在學校的教育生活中，每一種學習活動都對個體生命具有不容置疑的長遠的影響性。美術(shù)教育活動進行的是“人”的教育與“美”的教育，要以可持續(xù)發(fā)展的眼光審視美術(shù)學科教育，以珍視美術(shù)學科教育在個體生命成長發(fā)展中的獨特地位與作用，真正實現(xiàn)它的課程價值與育人價值。

美：打上學科特色的底色

追溯課程的價值 美術(shù)素養(yǎng)是學生人文素養(yǎng)的重要組成部分，它對學生將來長遠的整個生活、工作、學習的過程有其特殊的、個性的價值，潛移默化地影響著整個人的綜合素質(zhì)。有位美術(shù)教育家曾說過：“學生在學習階段所學習的美術(shù)知識技能，進入社會后，直接用到的機會幾乎為零?！蹦敲矗佬g(shù)課究竟該讓學生獲得些什么呢？仔細想想，我們的美術(shù)課只是通過美術(shù)課程這一媒介開展學習活動，使學生通過課程內(nèi)容的學習，學會去發(fā)現(xiàn)生活中的美、表現(xiàn)生活中的美、運用美術(shù)讓自己的生活美起來，體驗美術(shù)學科的魅力。因此，美術(shù)課要美，先得珍視它在個體生命成長發(fā)展中的獨特地位與作用，才能真正實現(xiàn)它的課程價值與育人價值。

關(guān)注學生的所得 美術(shù)的誕生和發(fā)展從來就不是孤立的，它既依賴于外部環(huán)境，又對外部環(huán)境做出美的貢獻，因此，美術(shù)課也不可能脫離外部環(huán)境思考美術(shù)的問題，也不能脫離外部環(huán)境學習美術(shù)。那么，學生應(yīng)該從美術(shù)課堂上獲得些什么呢？生活中處處有美，而多彩的生活最能激發(fā)學生的想象和美的感受，沒有對生活的細心與用心，就不會有充滿美感生動的美術(shù)作品。美術(shù)教學就是要讓學生感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對美的表現(xiàn)欲望，乃至享受到美。也因此，教師首先要處處留心生活，使生活中的有心，成為課堂上的別有用心，給學生提供美的生活素材，增強學生美的體驗，讓學生美得起來。

術(shù)：教師的示范方法

該出手時就出手 新課程倡導學習方式的轉(zhuǎn)變。我們曾彷徨在“要不要示范”的誤區(qū)中，認為示范方法是“教”，違背了新課程理念，又怕示范局限了學生的創(chuàng)新思路，而不敢示范。然而，學習方式的轉(zhuǎn)變并不意味著不要所謂接受式的教育。美術(shù)是一門操作性很強的學科，如果學生有好的想法卻無法表現(xiàn)出來，或不能形成美術(shù)作品，容易造成眼高手低的現(xiàn)象。因此，作為專職學科教師，示范是不可或缺的，課堂上該出手時就出手。教師示范，一方面可以加強學生的直觀感受，讓學生了解美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的過程；另一方面讓學生真切感受到美是可以表現(xiàn)、創(chuàng)造出來的，而且并不難，維持住學生追尋美的興趣和信心。

插柳乘蔭還需有心 美術(shù)課堂中有效的示范，不僅能讓學生擁有對美術(shù)學習持續(xù)的興趣和信心，有時教師精妙的示范能拉近師生間的關(guān)系。教師的能力是征服學生心靈的鑰匙。話說“百聞不如一見”，從教師的示范中，學生在無形中能從欣賞變?yōu)槟７逻M而進入創(chuàng)作。好的示范能引導學生挖掘美的表現(xiàn)形式。每個人的學生時代，都會有或知識淵博、或有一技之長的教師給自己留下深刻的印象，他們也在無意識中或多或少影響著一個人日后的學習、工作和生活的追求。

重生活：美術(shù)教學回歸本質(zhì)

根植一種意識 通過美術(shù)學科的教育，目的不是培養(yǎng)理解美術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計師，而是在普遍的、一般的教育中，透過美術(shù)的教育獲得具有全面協(xié)調(diào)能力和美術(shù)素養(yǎng)的人，哪怕只是在學生初始萌芽的心靈中徐徐根植一種意識，一種讓美術(shù)融入學生個體生命成長之中的意識，一種讓美術(shù)特質(zhì)介入對現(xiàn)實生活思考的意識。鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做，這就如精心栽種一株稚嫩的幼苗，在它充分自由生長的空間和時間中，給予其有意識、有目的的激發(fā)。而美術(shù)學科則給予每個學生有個性、有特點、有專長、善于觀察、勇于表現(xiàn)和敢于標新立異的激發(fā)。在這樣的潛移默化之下，逐漸形成并凸顯高雅、文明的生活藝術(shù)品位，對未來的發(fā)展求新、求異、求創(chuàng)造。

收獲一份姿態(tài) 美術(shù)學習也可以說是一種文化學習，是在一種廣泛的文化情境中進行的學習。學生可以從多元的藝術(shù)領(lǐng)域中去發(fā)展個性，提高文化品格。學生個體生命的環(huán)境不是抽象的、知識系統(tǒng)的科學世界，相反，它是感性的、活生生的、現(xiàn)實的生活世界。正因為如此，觀照“人”的發(fā)展的教育，不能把美術(shù)教學做成單純的知識傳遞，而是要啟發(fā)學生，讓學生在自主的體驗中，感受到美術(shù)學習對于自身生命過程中的價值和意義。學生在美術(shù)學習中對生活更有心些、用心些、精心些，有深刻的生活體驗、有獨特的見解。為何人們會覺得在燈火闌珊的河岸邊，傍著欄桿，伴著布魯斯節(jié)奏，品著一盞香茗，是一種美的享受呢？筆者認為，這是一種源于對生活的感悟和體驗，且高于現(xiàn)實生活的浪漫情懷，是一個人生活歷練積累后的自然流露，這與美術(shù)學科內(nèi)隱的特質(zhì)與內(nèi)涵是不謀而合的。當然，這不僅是美術(shù)教育，還有做人、生活。讓童年的痛苦、歡樂、微不足道的小事都變得有意義，讓美術(shù)教育教學回歸本質(zhì)，使學生借助學科的學習有點小資范兒、文藝腔，收獲一份生活的姿態(tài)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)廟港實驗小學）