對于初步接觸英語的小學(xué)生，他們對英語這門學(xué)科有好奇心，喜歡聽他人講英語，如何保持他們對于英語學(xué)習(xí)的熱情，又能很好地完成枯燥的詞匯教學(xué)以及更深度的小語篇教學(xué)呢？結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，筆者分析了起始英語如何由詞匯教學(xué)過渡到小語篇教學(xué)的過程。

充分利用課堂活動

現(xiàn)在有一些小學(xué)英語教師不太愿意教授低年級學(xué)生學(xué)英語，相對高年級教學(xué)來說，起始英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是比較少的，一堂課的任務(wù)也較輕?？山?jīng)?？吹揭恍├蠋熒贤甑湍昙壵n后，累得筋疲力盡，他們總埋怨自己已經(jīng)盡最大努力去反復(fù)教讀，可總還有許多學(xué)生就是記不得，到底是為什么呢？筆者認(rèn)為，還是沒把課堂活動充分地利用起來。

活動是小學(xué)英語教學(xué)課堂的主心骨，是一個必不可少的環(huán)節(jié)，是整堂課知識鞏固的一個鏈子?；顒又v究的是效率，具有趣味性、靈活性、多樣性。小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，上課注意力難以保持，注意力不易集中。為了幫助低年級學(xué)生更輕松、更愉快、更高效地學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”途徑教學(xué)。對于英語初學(xué)者來說，要通過活動來調(diào)動他們的興趣。設(shè)計(jì)的活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣對于記憶特別重要，而記憶又源于課堂上老師設(shè)計(jì)的活動。起始英語和低年級英語學(xué)習(xí)可以分為單詞教學(xué)和日常用語對話教學(xué)。日常用語對話教學(xué)也就是小語篇教學(xué)，在多次的低年級英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者對于單詞教學(xué)和小語篇教學(xué)總結(jié)出不同的方法。

多樣化的單詞教學(xué)

單詞的教學(xué)的方法很多，有時一堂課的目標(biāo)是八個單詞，其實(shí)我們可以重新分配教學(xué)任務(wù)，不一定要循規(guī)蹈矩，可以將其它部分與其整合，將其帶入句型中教學(xué)，有時可以放在一定的情境下教學(xué)，這樣才能加強(qiáng)持久記憶。

實(shí)物呈現(xiàn)法（文具等實(shí)物類） 實(shí)物是最真實(shí)，也是最能吸引人的目光的。有些人說太麻煩了，那么多的單詞教學(xué)，哪有那么多的實(shí)物，的確，尤其是農(nóng)村小學(xué)更不可能有那樣的條件，但如果我們有，就要把它想方設(shè)法利用起來。如在教授文具類的單詞時，教師可以就地取材，把學(xué)生的各類文具充分運(yùn)用起來，拿起一個文具盒說：“This is a pencil box.”學(xué)生就會很直觀地學(xué)會這個單詞。實(shí)物呈現(xiàn)對于加強(qiáng)瞬間記憶非常有用。把實(shí)物帶到what’s missing？Guessing.Golden touch.等活動中去，學(xué)生可以很快就記住。實(shí)物呈現(xiàn)更能大大用于日常用語對話教學(xué)中，如在教shopping這一課時，可以參與到這一對話中的實(shí)物很多，文具、衣服、日常生活用品等，可大大拓寬本課的教學(xué)視野。

兒歌增趣法（數(shù)字等教學(xué)） 兒歌具有趣味性強(qiáng)、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點(diǎn)。如果教師能在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識水平以及學(xué)生的愛好等創(chuàng)作兒歌，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生就能很輕松地記住這些單詞。這不失為增趣的一種好方法，它永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活大餐中一道可口的小菜。如在一到十的數(shù)字教學(xué)中，可以把學(xué)生耳熟能詳?shù)膬芍焕匣⒌男删幦霐?shù)字歌中去。

one，two，three.one，two，three.（兩只老虎，兩只老虎）

four，five，six.four，five，six.（跑得快，跑得快）

seven，eight，nine.seven，eight，nine.（一只沒有耳朵，一只沒有尾巴）

ten，ten，ten.ten，ten，ten.（真奇怪，真奇怪）

肢體語言輔助法（體育運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)） 瘋狂英語創(chuàng)始人李陽曾指出，中國人和西方人講話的最大區(qū)別在于肢體上，西方人講話時肢體語言很豐富，他們通過肢體就可以讓別人明白他們所表達(dá)的意思。所以，作為教師，也應(yīng)在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)孩子的肢體語言。如教學(xué)三年級“Do you like…？”這一單元的B部分，對于running、jogging、rowing等這類單詞可以放開手讓孩子們邊說邊做，這樣不僅能操練單詞，同時也能豐富他們講英語時的肢體語言及表情。在教授這一單元句型“Do you like …？Yes，I do./No， I don't.”時，筆者曾聽過一節(jié)公開課：執(zhí)教者把動作帶到教授這一句型中，有人可能會詫異這個句型這么抽象，把它跟動作聯(lián)系起來似乎有點(diǎn)畫蛇添足。的確，單純的動作并不能真正詮釋一種意思，動作必須和豐富的表情強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，才能發(fā)揮其真正的作用。這位執(zhí)教者做到了這一點(diǎn)。她雙手拱型放在下巴底下，輕輕扭動著頭，一副很真誠想和學(xué)生交朋友且渴望了解學(xué)生愛好的表情，走到一位學(xué)生面前，說：“Do you like swimming？”這一動作和豐富的表情拉近了和學(xué)生的距離，給人留下了極深的印象，學(xué)生和老師的對話配合也很精彩。

重復(fù)靈活法（各類單詞教學(xué)） 有人說，世上沒有英語天才，所謂的英語天才就是比別人多重復(fù)一萬次。當(dāng)然重復(fù)是枯燥的，機(jī)械重復(fù)在教學(xué)中并不推崇，但是沒有重復(fù)也就沒有長久記憶。所以，筆者采取的是靈活重復(fù)記憶法。如可以用開火車重復(fù)法、大聲小聲重復(fù)法、心靈感應(yīng)重復(fù)法、 耳語重復(fù)法、師生角色互換法等。通過多樣重復(fù)來鞏固知識，有預(yù)料不到的效果。

利用隨堂學(xué)習(xí)詞匯，巧設(shè)評價小組（顏色，水果類等教學(xué)） 在課堂教學(xué)中，教師的評價要幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心、相互合作，同時教師的評價也要通過“內(nèi)因”來起作用，這時，激勵性的評價就顯得尤為重要。在日常教學(xué)中，可以根據(jù)本課學(xué)習(xí)的詞匯劃分為小組競賽。如果這堂課教的是水果，可以分為apple組、orange 組、banana組等；教的是顏色，可以分為red 組、green組、white組等。同時給各小組插上小紅旗或放上各種水果。這樣學(xué)生不僅可以將獲得的成功滿足感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，而且可以加強(qiáng)鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。何樂而不為呢？

語篇教學(xué)提高效率

對于課本中A部分的日常交際用語，雖然只有四幅圖畫，但是教師可以把三、四年級的A部分當(dāng)作小語篇教學(xué)，采取高年級語篇教學(xué)的一些方法。

巧用插圖，抓住主脈 在3B Unit11 A good idea的part A教學(xué)中，一位教師讓學(xué)生抓住的主線是大衛(wèi)的美夢，教師在教授對話前像教高年級的語篇一樣，做個簡短的介紹，幫助孩子整體感知對話內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生興趣和集中他們的注意力。當(dāng)然對于三、四年級的學(xué)生，他們掌握的詞匯和句子很少，教師可以適當(dāng)用中文做些闡述。筆者聽過一位老師是這樣展開這節(jié)課教學(xué)的，F(xiàn)ree talk：Boys and girls，I like sleeping，（做出動作，便于學(xué)生理解）Do you like sleeping？學(xué)生回答：Yes，I do.然后教師再出示David，he likes sleeping，too.And he always has some dreams.在用中文做補(bǔ)充解釋后，接著讓學(xué)生觀察四幅圖畫，找出大衛(wèi)的美夢是什么。學(xué)生通過觀察圖片，很快就找出大衛(wèi)做了兩個美夢go swimming和go skating，接著大家都以為會進(jìn)入對話學(xué)習(xí)，不然，教師接著又問了個問題：“你覺得David這個夢是不是有點(diǎn)奇怪呢？”讓學(xué)生繼續(xù)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)David的夢從夏天做到冬天。通過四幅插圖，學(xué)生一下子就了解了語篇里即將呈現(xiàn)的內(nèi)容。再接下來展開了語篇教學(xué)，由于學(xué)生一開始在教師的引導(dǎo)下掌握到這個語篇的主脈，教學(xué)非常順暢。

跟隨主線，設(shè)計(jì)問題 在4B Unit9 Part A 的小語篇教學(xué)中，一位教師先給了學(xué)生一個大問題：“What's for Hellen's breakfast？”學(xué)生通過第一次看動畫得出了：“milk，juice，bread and eggs.”其實(shí)學(xué)生這個答案并不對，他們只是通過看了一遍動畫，知道語篇里講了這四個實(shí)物，這位教師并沒一下子就否定學(xué)生的答案。因?yàn)閷τ谒哪昙壍膶W(xué)生，習(xí)慣于在給出的語篇中捕捉單詞和短語，而忽略語篇里句子真正要講的意思。這位教師出示了一個表格，學(xué)生將他們認(rèn)為Helen的早餐填進(jìn)表格。

接下來，老師讓他們讀語篇找出這些物品放的地方，好多學(xué)生都在milk后面填上in the fridge，老師也沒直接否定學(xué)生的答案，而是通過問題，反問學(xué)生“Is there any milk in the fridge？”讓學(xué)生知道讀最后一幅圖，結(jié)果學(xué)生找出了句子There's no milk in the fridge。最后，教師還是將開始上課的第一個問題再次拋給學(xué)生What's for Hellen's breakfast？學(xué)生很快地回答出“juice，bread and eggs”。通過教師幾次問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過讀、看、聽最終抓住Helen 的早餐。

根據(jù)場景，分段教學(xué) 在4B Unit8 Open day的Part A的小語篇教學(xué)中，教師可將其分為三個場景：in the classroom， in the music room and in the library來教學(xué)。在3B Unit8 I'm hungry的Part A教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己觀察Part A，找出文章有幾個場景。場景一，David and Mum are in England；場景二，Helen and Dad are in the USA。這樣，學(xué)生在頭腦里對一段對話有了不同的場景認(rèn)識，對話就會像一段故事一樣，有血有肉，印象會更加深刻。

以上只是些常用方法，還需要教師不斷探索，才能發(fā)現(xiàn)更多的妙法，提高低年級詞匯教學(xué)和小語篇教學(xué)效率，寓教于學(xué)，更好地服務(wù)于英語教育。

（作者單位：江蘇省東臺市四灶小學(xué)）