陶行知先生提出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要使學(xué)生得到“六大解放”，即解放學(xué)生的大腦、眼睛、雙手、嘴巴、時(shí)間和空間。其主旨就是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的天地，在這個(gè)天地里，教師必須大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟，從而達(dá)到自我提升，使課堂真正成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)。

把“讀”的時(shí)間留給學(xué)生

感知課文，初讀 課前，布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課上，教師出示自讀要求，讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊作記號(hào)，可以是不理解處，可以是自己感動(dòng)之處，可以是描繪精妙之處，也可以在空白處記下自己的感受。培養(yǎng)學(xué)生做到一邊讀一邊快速提取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文（必要時(shí)還可以查字典）理解詞語(yǔ)，理清框架，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地察覺(jué)課文的主要話(huà)題，發(fā)現(xiàn)比較明顯的主題詞、主題句和主題段，在閱讀的過(guò)程中整體把握課文的主要內(nèi)容。

理解課文，精讀 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，在精讀分析課文時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去理解課文，讓學(xué)生抓住佳詞妙句，在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟其意，感受其情感。如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品讀使自己感受最深的語(yǔ)句。文中有這樣一句話(huà)：“這時(shí)連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”學(xué)生通過(guò)讀、想、劃、寫(xiě)，運(yùn)用多種感官，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴。

方法多樣，美讀 在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。朗讀，不是一味地讓學(xué)生讀，而是要變著法兒讓學(xué)生讀，因此，要采用多種形式的讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就要善于點(diǎn)燃朗讀的“火”，讓朗讀“火”起來(lái)，讓童心“火”起來(lái)，努力做到：以“愛(ài)”點(diǎn)燃，讓學(xué)生敢讀；以“情”點(diǎn)燃，讓學(xué)生想讀；以“趣”點(diǎn)燃，讓學(xué)生樂(lè)讀；以“法”點(diǎn)燃，讓學(xué)生會(huì)讀。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生敢讀、想讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，把讀書(shū)當(dāng)作一種享受，使瑯瑯書(shū)聲成為語(yǔ)文課堂最美的旋律，展現(xiàn)出獨(dú)具魅力的朗讀。如“以讀導(dǎo)讀”，以教師的范讀、讀得好的學(xué)生的讀引導(dǎo)其他學(xué)生讀；“以境誘讀”，以語(yǔ)言描述、畫(huà)面展示等直觀(guān)的教學(xué)手段和音樂(lè)渲染把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生在情境中讀；“以問(wèn)促讀”，以畫(huà)龍點(diǎn)睛式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟；“以評(píng)促讀”，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)讀，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)讀，以及學(xué)生間的相互評(píng)讀促進(jìn)讀的深入。

放手讓學(xué)生生“疑”

巧設(shè)矛盾，鼓勵(lì)質(zhì)疑 我國(guó)古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維探索創(chuàng)新的火種。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，筆者故意把課題寫(xiě)成“我是最弱小的”。學(xué)生向筆者指出課題漏了一個(gè)字，在肯定了這位同學(xué)的細(xì)心后，一位女學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“那‘我’到底是不是最弱小的？”筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了她善于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的精神，要求學(xué)生讀課文后說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在默讀課文后，產(chǎn)生了兩種觀(guān)點(diǎn)，有的說(shuō) “是”，有的說(shuō)“不是”，這一問(wèn)題引起了同學(xué)們熱烈的探討。筆者適時(shí)點(diǎn)撥，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，理解了文章的中心。通過(guò)矛盾的產(chǎn)生與解決，使學(xué)生對(duì)“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話(huà)有了更深刻的理解。筆者趁熱打鐵，向?qū)W生提出：“你是最弱小的嗎？學(xué)了課文后，你將怎樣做？”這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，釋疑讓學(xué)生參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從課內(nèi)推向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)求異 一位十分高明的教師，即使他課講得再透徹清晰，如果沒(méi)有學(xué)生大腦的接收、加工、組合，也是枉然的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考和判斷問(wèn)題，要善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言、文字訓(xùn)練的情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解中不人云亦云，有自己的感受，激發(fā)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)。陶行知先生也指出，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。

把“議”的環(huán)節(jié)納入課堂

議重點(diǎn)詞句 好的語(yǔ)文課，應(yīng)將課堂討論有機(jī)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)詞、句，應(yīng)讓學(xué)生品個(gè)夠，議個(gè)透。在議論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是與眾不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在議論品評(píng)活動(dòng)中自己去嘗試語(yǔ)言，鑒別語(yǔ)言，理解語(yǔ)言和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生思考后所發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)給予一定的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂(lè)趣。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織合作交流。

議讀后所得 為了體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，新的語(yǔ)文課堂并不局限在文中，而是把文中內(nèi)容得以拓寬延伸，這也是語(yǔ)文的改革之舉。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生議論文中問(wèn)題，而且探討讀后所得更是激發(fā)學(xué)生的求異思維，使之迸出創(chuàng)新火花。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生以自己的大腦去思維，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語(yǔ)言去交流。讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂變成敢想敢說(shuō)、自主學(xué)習(xí)、愉悅發(fā)展的樂(lè)園。

（作者單位：江蘇省江陰市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）