一直以來，三尺講臺都是教師的主戰(zhàn)場，被教師理所當(dāng)然地把控著，成為教師傳道、授業(yè)、解惑的舞臺。教學(xué)活動基本是教師講，學(xué)生聽、記、練、背等。哪怕是在課堂教學(xué)改革如火如荼的當(dāng)下，也很少有教師真正把講臺交給學(xué)生。一些所謂的有效互動場面顯得蒼白無力，主要表現(xiàn)在教師過于預(yù)設(shè)安排，學(xué)生展示活動有一定局限性；表面形式“動”得多，思維本質(zhì)“動”得少。這種課堂的互動，可以說是“形”動而“神”不動。久而久之，就會和傳統(tǒng)課堂一樣失去它應(yīng)有的魅力，不能起到發(fā)展學(xué)生思維和提升學(xué)生能力的作用，也就達不到課堂高效的目的。筆者認為教師還須進一步改變教學(xué)方法，要從“教”的位置上再退后一步，加大課堂教學(xué)的開放度，讓學(xué)生通過自主探究的方式主動獲得知識，成為課堂上真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“師生互換式”教學(xué)的實踐

根據(jù)教學(xué)實際，筆者大膽嘗試了“師生互換式”教學(xué)，將師生角色互換，讓教師走下講臺，來到學(xué)生中間；讓不同層次的學(xué)生走上講臺，扮演教師的角色，并展開一場別開生面的語文教學(xué)大比武。這樣，就給了學(xué)生一個充分展示自我的空間，也確實取得了一定的效果。下面就談?wù)劰P者在實際操作過程中的幾點做法。

首先，巧選課文，大膽放手。高中語文必修與選修的課文，并不是每篇都適合采用“師生互換”的教學(xué)模式，筆者一般會選擇相對容易把握、以鑒賞與拓展為主的課文。

比如，人教版高中語文必修二的《詩三首》即《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》，如果全部由教師一首首按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生分析鑒賞，就算教師再怎么妙語連珠，也難免導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。如果教師只是選擇一首或兩首詩進行示范性的教學(xué)鑒賞，多給學(xué)生留點鑒賞空間，那么就可能會產(chǎn)生意想不到的效果。又如，在選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，也有很多的詩詞適合交給學(xué)生。筆者就曾選擇了《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞嘗試讓學(xué)生自教自學(xué)。除了這些詩詞之外，高中語文必修教材中還有許多自讀課文，或者是某篇課文的部分內(nèi)容，筆者認為都可以大膽交給學(xué)生，進行“師生互換式”教學(xué)。如《林黛玉進賈府》的主要人物形象分析，很有可能學(xué)生分析賈寶玉和林黛玉，比教師更生動，更能引起學(xué)生們的共鳴。因此，只要教師目光敏銳，適時了解學(xué)生的學(xué)情并且選對課文，就可以大膽放手將講臺讓給學(xué)生。

其次，分組比拼，精選設(shè)計。選對課文只是實行“師生互換”的第一步，到底怎樣讓學(xué)生走上講臺？由哪一個學(xué)生走上講臺？這是教師必須考慮的重要問題。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)采用小組合作，相互PK依然是屢試不爽的好方法。

比如，在選定《虞美人》和《蘇幕遮》這兩首詞之后，由8個學(xué)習(xí)小組抽簽決定本組的教學(xué)篇目，每篇就有4個組來負責(zé)。各組拿到自己的任務(wù)后，就可以在組長的帶領(lǐng)下分頭進行教學(xué)設(shè)計了。各組將在規(guī)定的時間內(nèi)（這一般就是教師布置的周末作業(yè)）完成各自的教學(xué)設(shè)計并上交老師，由老師選出最佳教案和課件各一份作為最終課堂教學(xué)教案。對于其它落選的教學(xué)設(shè)計，教師要給出評語，指出其優(yōu)點和不足。入選的教案，在教師適當(dāng)指導(dǎo)修改后，就可以由本組學(xué)生在課堂上使用了。至于組內(nèi)安排誰上課，怎么上課？由各組成員自行決策，因為教師還有課堂評價機制來應(yīng)對各組學(xué)生的教學(xué)成果。

最后，教學(xué)比試，及時鼓勵。每次實行“師生互換”式教學(xué)時，筆者一般會采用“主題式教學(xué)比武”的形式，將兩個不同的教學(xué)內(nèi)容交給不同的組，再由各組學(xué)生自行設(shè)計上課形式，關(guān)鍵是他們的教學(xué)要得到其他同學(xué)的認可才行。

下面筆者以一堂主題為“詞作鑒賞大賽”的課堂教學(xué)為例，來談?wù)劸唧w操作。此次教學(xué)大賽分兩個課時完成：第一堂課是學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》，學(xué)生小魯用3分鐘的精彩演講拉開了這堂課的序幕，緊接著全組同學(xué)在組長小寧的精心安排下，輪流走上講臺，落落大方地帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鑒賞這首經(jīng)典詞作。這些“小老師”組織同學(xué)進行朗誦、討論和課堂探究活動，還真是有板有眼。課堂最后，優(yōu)美的音樂響起，全班同學(xué)還一起把《虞美人》唱了出來。第二堂課是學(xué)習(xí)宋朝婉約派詞人周邦彥的佳作《蘇幕遮》，負責(zé)這堂課的學(xué)習(xí)小組真可謂是用心良苦。他們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程和上一堂課相比，既有異曲同工之妙，又別具一格，頗有創(chuàng)意。全組8名同學(xué)，由學(xué)生小劉擔(dān)任課堂主持人，另7名同學(xué)擔(dān)任嘉賓主持，硬是將一堂普通的語文課變成了一場詩詞鑒賞交流會。再看看聽課的同學(xué)們，都顯得異常興奮，五十幾雙眼睛炯炯有神，提問、答問、朗誦、討論……一點都不含糊，和“小老師”配合十分默契，氣氛是相當(dāng)活躍。兩堂課下來，每位同學(xué)都顯得意猶未盡。

學(xué)生上完課后，教師的點評和鼓勵是必不可少的，筆者主要是以頒發(fā)小獎狀的形式來鼓勵。筆者所執(zhí)教班上每個小組都有各自的宣傳欄，貼的小獎狀越多就越優(yōu)秀。每個月進行一小結(jié)，并給予加分，還能參與班級和學(xué)校的優(yōu)秀小組評選，這一連串的評價機制，讓學(xué)生們干勁十足。

“師生互換式”教學(xué)的優(yōu)點

“師生互換式”教學(xué)，筆者已嘗試進行了一年多。并不是每天都進行，最多每周一次，如果有兩周不舉辦，學(xué)生們竟然還會急切地要組織這樣的活動?？磥恚@樣的教學(xué)模式，對學(xué)生是有一定吸引力的。當(dāng)然，筆者除了為自己大膽課改的成功感到欣慰外，還應(yīng)及時總結(jié)反思才能更好地完善教學(xué)方法。雖然“師生互換式”教學(xué)依然有其不足之處，如學(xué)生對課堂的把控和隨機應(yīng)變的能力不如教師；課堂流程的實際操作有時可能不夠嚴謹；“小老師”和同學(xué)們一旦互動過頭，教學(xué)時間就會有所拖延等。但是，其優(yōu)點更是顯而易見的，大致總結(jié)如下。

“師生互換式”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 將教師上課改為學(xué)生上課，讓學(xué)生成為講臺的主人。這樣學(xué)生有新鮮感，大部分同學(xué)都躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自己能輕松自主地學(xué)習(xí)。由此可見，教師應(yīng)徹底更新教育理念，不要一味研究如何把知識傳授給學(xué)生，而要研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主地去學(xué)。

“師生互換式”教學(xué)能創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境 師生互換后，學(xué)生在課堂上對“小老師”沒有顧慮，能進行平等對話交流，不像平時教師上課時，學(xué)生有看法也不太敢與教師爭辯，或回答問題時也有所顧忌。此外，“小老師”在備課時，更容易從學(xué)生的角度來考慮，知道學(xué)生喜歡上什么樣的課，這樣就共同創(chuàng)建了和諧的教學(xué)環(huán)境，更能體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

“師生互換式”教學(xué)能充分拓寬學(xué)生的視野 上課前，筆者會讓學(xué)生去收集與課文有關(guān)的資料，讓學(xué)生備課、寫教案，做好當(dāng)“小老師”的準備。對此，學(xué)生們熱情很高，都樂意去收集資料；即使未被選上當(dāng)“小老師”的角色，大家也都會熱心為“小老師”提供各類資料、出謀獻策。這樣，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，既提高了他們課外積累的熱情，也拓寬了他們的知識面。

“師生互換式”教學(xué)能為學(xué)生提供展示自己的平臺 以前講臺是教師的舞臺，這樣或多或少影響了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)在把課堂交給學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式，都有自己的潛力。教師們不可忽視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。有時，學(xué)生的教學(xué)設(shè)計和課堂組織，也讓一旁聽課的筆者耳目一新，同時也培養(yǎng)了學(xué)生想說、會說、敢說的口頭表達能力。

“師生互換式”教學(xué)能豐富學(xué)生的情感與體驗 雖然讓學(xué)生走上講臺的形式多種多樣，如課前3分鐘演講、講故事、辯論會、課本劇表演、詩歌朗誦等，但是筆者還覺得“師生互換”給學(xué)生的獨特體驗更豐富，在整個過程中，學(xué)生參與更廣泛，積極性也被充分調(diào)動起來，不僅能充分展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能使學(xué)生親身體會到老師的辛苦。

“師生互換式”教學(xué)能真正實現(xiàn)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 在整個過程中，教師可以為學(xué)生提供盡可能的幫助，如對學(xué)生的教案編寫進行指導(dǎo)，提供有關(guān)資料；在上課時，教師既要進入學(xué)生的角色，要聽課、回答問題，也要記下學(xué)生上課時存在的不足以及知識的缺漏，以便在學(xué)生上課結(jié)束后，能夠有針對性地進行補充；對于“小老師”上課時出現(xiàn)為難之色時，教師還應(yīng)審時度勢，為之排憂解難，有時一個鼓勵的眼神、一個暗示的動作等，就能讓“小老師”心領(lǐng)神會、增強自信心；課后與學(xué)生重新探討，讓上課的學(xué)生談感受、寫體會，讓其他學(xué)生評價這節(jié)課的優(yōu)劣，共同尋找不足，揚長避短，提高“小老師”上課的教學(xué)技巧，同時也促進其他學(xué)生的共同成長。

結(jié)束語

由此看來，作為一名高中語文教師，鉆研教材固然十分重要，但鉆研教法則更加重要。有時，教師適當(dāng)?shù)刈儞Q一下教學(xué)方法，就能帶給學(xué)生更多的自信和激情。對于“師生互換式”教學(xué)的嘗試運用，筆者認為，其實教師在指導(dǎo)中的任務(wù)并不輕松，但是可以看到更為精彩的課堂，看到學(xué)生的成長。

（作者單位：湖南省常德市第六中學(xué)）