在平時(shí)的教學(xué)以及聽課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)每節(jié)課總有那么幾個(gè)學(xué)生的思緒游離在課堂之外。課后了解到，原來(lái)教師講的內(nèi)容他們一時(shí)無(wú)法吸收、理解吃力，因此漸漸遠(yuǎn)離了課堂，但是，教師不能由此認(rèn)為個(gè)體差異是改變不了的，就默許分化現(xiàn)象。搞“一刀切”的教學(xué)是不切實(shí)際的，教師在教學(xué)中更應(yīng)該適應(yīng)差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。那么，如何減少學(xué)生之間的差異呢？

教學(xué)目標(biāo)分層要求

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上往往很難讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到要求，從而給教學(xué)帶來(lái)很大的困難，也不利于各個(gè)層次的學(xué)生發(fā)展。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。這樣，既保證學(xué)生達(dá)到一定的要求，又讓不同學(xué)生的需求能得到滿足。對(duì)于優(yōu)等生，要側(cè)重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、自學(xué)能力、求知欲、思維品質(zhì)等；對(duì)于中等生，要求理解例題，并能模仿課本上的例題，做一些簡(jiǎn)單的新題，完成課本上的練習(xí)題，重視夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于差生，要求學(xué)好課本上的基本知識(shí)點(diǎn)，能解答基本的、單一的、帶有模仿性的習(xí)題。通過(guò)給不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能遵循著一定的目標(biāo)生動(dòng)活潑地發(fā)展。

課堂教學(xué)過(guò)程中的分層提升

課堂提問逐層提升 精彩的提問，能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問題、做好課堂提問是每位教師都必須要關(guān)注的。一般情況下，一些基礎(chǔ)知識(shí)的問題面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極思考；而一些創(chuàng)造性的問題可以面向優(yōu)等生，使優(yōu)等生能創(chuàng)造性地進(jìn)行思維。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第5單元“找規(guī)律”時(shí)，一位老師給出一組圖形并提出了這樣一組問題：○○●○○●○○●……①“棋子是按什么樣的順序擺放的？”這個(gè)問題對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，只要仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)是按照“白子、白子、黑子”的順序擺放的，教師可以選擇讓學(xué)困生回答。②“照這樣擺下去，第21枚擺的是白子還是黑子？”這個(gè)問題需要根據(jù)剛剛課堂上所學(xué)的周期性規(guī)律來(lái)解決問題，教師可以選擇中等生回答。③“要使第21枚棋子是黑子，我們還可以按照怎樣的規(guī)律來(lái)擺放？”這個(gè)問題思維容量大，需要通過(guò)比較、分析、綜合后才能得出答案，教師選優(yōu)生回答?？梢哉f(shuō)，這組難易不同的問題，不僅使每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，而且使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì) 由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平不盡相同，設(shè)計(jì)的題目太簡(jiǎn)單或太難都不利于整體教學(xué)水平的提升。因此，針對(duì)不同能力水平的小學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)難度的練習(xí)，使其獲得最大程度的進(jìn)步。為設(shè)計(jì)具有層次性的課堂練習(xí)，教師可以把課堂練習(xí)分為3個(gè)等級(jí)——A.基礎(chǔ)題；B.選做題；C.綜合題。其中選做題和綜合題對(duì)小學(xué)生不做統(tǒng)一的要求，用這種方法能將學(xué)生水平與練習(xí)很好的結(jié)合起來(lái)。如教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)可設(shè)計(jì)如下練習(xí)。A.基礎(chǔ)題：①回顧長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的推導(dǎo)過(guò)程，寫下長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。②求出長(zhǎng)為2分米，寬為10厘米的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。B.選做題：③要想得到周長(zhǎng)為20厘米的長(zhǎng)方形，有幾種可能性（邊長(zhǎng)是整數(shù)）？④找一找，周圍還有哪些長(zhǎng)方形的物體或長(zhǎng)方形的組合物體，你能計(jì)算出它的周長(zhǎng)嗎？C.綜合題：⑤給你一塊破了一角的長(zhǎng)方形玻璃，你能算出玻璃的原來(lái)周長(zhǎng)嗎？這樣的練習(xí)，可以最大限度地滿足每位學(xué)生的需求，也能夠?yàn)橛刑厥獠拍芎蛺酆玫膶W(xué)生提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)方法多樣呈現(xiàn) 同一問題，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維角度、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，學(xué)生可能選擇解決問題的方法就有可能不同。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要做到充分考慮。如果給學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思考，認(rèn)同他們的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的方法，那么，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性將更高，能力將獲得發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形》時(shí)，教師要求學(xué)生想辦法做出一個(gè)三角形，學(xué)生可能有多種圍法，如用小棒圍、在釘子板上圍、沿著三角尺的邊畫的、在紙上畫等。呈現(xiàn)的方法可能很多，只要是學(xué)生通過(guò)積極思考出的圍法，不管哪一種方法，老師都應(yīng)加以肯定，這樣也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。教師在課堂中鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適時(shí)點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和探索精神。

教學(xué)評(píng)價(jià)分層實(shí)施

卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法就是贊美和鼓勵(lì)?！币虼?，對(duì)于課堂上學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)還要注意針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生可以從知識(shí)技能的掌握程度和獨(dú)立思考、解決問題、動(dòng)手操作的能力等方面來(lái)考慮，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)因人而異、因時(shí)而異、因境而異，采用多維的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)他們的潛能。對(duì)于后進(jìn)生，要多用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，對(duì)其所取得的進(jìn)步，都要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，這有助于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于中等生，則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)，如可采用這類話語(yǔ)“能夠發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容已經(jīng)很厲害了，再仔細(xì)想一想，看看還有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)”等；對(duì)于優(yōu)等生，要在激勵(lì)他們的同時(shí)，做到嚴(yán)格要求，激發(fā)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）