打造詩意語文，營造詩意課堂，讓詩意語文還原于詩意的課堂，就能為學生創(chuàng)設一個詩性、靈性和悟性的魅力課堂。

在詩意語言中享受美

文本中的詩意語言 小學語文教材中的課文蘊含著豐富的意境和獨特的情感，在一定情境下，就能把學生帶到特定的環(huán)境中體悟課文主旨。如蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一文中，有一段關于花、果、蟲、鳥自由生活的描寫：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子會說話似的……”這些句子在一個自然段里，如果能把它們想象成獨立的詩行，再貫注自身的情感去讀去悟，那種自由快樂、無憂無慮的園地就會浮現(xiàn)在學生的腦海里，從而產(chǎn)生向往、幸福和濃濃的生活情趣。教學中帶著學生欣賞這般美妙、自由、如詩般的文句，其教學效果不言而喻。

教學中的詩意表達 教學語言是一門藝術，將它運用得恰到好處，就能把學生引出有限的課堂空間，深入文本中描述的特定境界。如《愛如茉莉》一文描寫了父母之間在平凡的生活細節(jié)中表現(xiàn)出如茉莉般平淡卻純凈幽香的真愛，內(nèi)容樸實感人。教學中，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)，即文中父母間的真愛表現(xiàn)在哪些細節(jié)中，以小詩的形式出現(xiàn)：“愛是什么/愛是吃完再告訴的細心/愛是直奔醫(yī)院的身影/愛是緊握的雙手/愛是布滿血絲的眼睛/愛是手腳麻木也不肯動的體貼/哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”這首小詩出現(xiàn)后，學生都情不自禁地吟誦起來?？梢姡錆M激情與智慧的教學語言和巧妙的教學設計，做到開講前“一語天然萬古新”，導入處“未成曲調(diào)先有情”，點撥中“巧把金針度與人”，結尾時“能探風雅無窮意”，平淡的課堂就能變得更加生動感人，詩意盎然，形成難忘的精彩瞬間。

在優(yōu)美詩境中審視美

詩意的想象 生活因想象而詩意，無論是作文課還是閱讀課中都可以創(chuàng)設這份詩境。如《二泉映月》一文中描寫阿炳樂曲意境的一段，是本課教學的重點和難點。這部分內(nèi)容就極具詩意，如：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”段末以省略號結束，不就是一種想象的空間嗎？教師可以讓學生把自己當成阿炳揣摩人物心境，體會人物情感，想象省略號里面蘊含的詩性語言，這種詩意的想象與表達就是課堂上的精彩生成，只要在教學中引領學生融入想象，詩意就能順暢地流淌而來，形成富有個性的閱讀感受，從而領悟作品內(nèi)涵。

詩情的萌發(fā) 學生詩情的激發(fā)主要在詩詞的賞析中，那一首首詩詞含蓄精煉，卻總能打動學生的內(nèi)心，敲開其感情的大門，使其被一股股感情吞沒，不由得陶醉其中。這種“醉”便是“詩情”的體現(xiàn)。詩是以文字體現(xiàn)的情感，沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩詞歌賦。如陸游經(jīng)過長期戰(zhàn)亂流離生活的體驗，凝聚起深厚的愛國激情，從而寫出飽含血淚和期望的《示兒》一詩。又如李白在經(jīng)歷了15個月的流放生活后重獲自由，懷著難以自禁的喜悅心情，寫下了《早發(fā)白帝城》一詩。再如李白觀賞了陽光照耀下的廬山瀑布凌空直下的壯麗景觀，心中勃發(fā)出對祖國壯麗河山的無限熱愛，從而寫下了《望廬山瀑布》一詩?？梢娫娫~歌賦都是作者“情動而辭發(fā)”的產(chǎn)物。無論是哪首詩，都字字珠璣，句句含情。有的由景引情，有的由曲入情，有的由事生情。無論是哪種方式，在小學教學中，教者都要抓住其特點，以獨有的教學風格、詩一般的語言，與學生一起走進詩人的世界，分享詩人的情感，體悟詩人的悲苦，讓學生在與詩情、詩境共融的天地中產(chǎn)生心靈深處的悸動。

在真摯詩情中欣賞美

共鳴中引發(fā)激情 蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往是構成教學過程中最微妙、最有意義的因素?！币虼?，教師在教學中要以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。如《水》一文中，關于“母親為我們四兄弟洗澡時”的描述：“從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺到血管里血的流動在加快……”作者洗澡時舒適的感受從字里行間漸漸融進心田，學生讀著讀著，就像在吟誦一首詩般的清新自然。筆者引導學生明白課文實際是借“洗澡樂”反襯“缺水苦”，這樣氣氛不需要渲染，學生自然就產(chǎn)生內(nèi)心的震撼，似乎不是“四兄弟”，而是學生自己在享受洗澡的快樂過程，那種共鳴的激情油然產(chǎn)生，再次吟誦時會更加動情入境。

欣賞中陶冶性情 從某種意義上說，一個人的藝術鑒賞水平，是他各方面綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。如果一位老師在教學中善于運用詩句，不僅有利于學生加深對課文的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的才情，從而陶冶性情。習作課中，教師如果能引導學生也學會運用一些詩句，就能為習作增色不少。平時教學中一個善于運用詩詞佳句的老師自然就會潛移默化地影響學生，日積月累，學生就不知不覺有了思考，有了熱愛，也有了深度、氣質(zhì)與修養(yǎng)，有了詩性與才情，有了欣賞品位和審美情趣。語文教學的本，就是培養(yǎng)學生的語文能力，喚醒他們的情感意志，陶冶性情，激勵發(fā)展，使課堂成為一道如詩如畫的風景，成為學生精神營養(yǎng)的佳肴。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）