瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918-1970），烏克蘭卓越教育家、思想家。帕夫雷什中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)、教師長(zhǎng)達(dá)32年。出版40部專(zhuān)著，發(fā)表600多篇論文、1200篇兒童故事。

蘇霍姆林斯基一生短暫，不滿52歲，但他卻持之以恒地探索和孜孜不倦地為教育而寫(xiě)作。蘇霍姆林斯基的全部著作都是面向教師、教育工作者及孩子家長(zhǎng)。他把自己的建議和見(jiàn)解全部?jī)A注在他的著作當(dāng)中，即怎樣培養(yǎng)“真正的人”，教師和父母應(yīng)當(dāng)歷經(jīng)何等艱難之路才能使孩子成長(zhǎng)為好學(xué)上進(jìn)、聰穎、心地善良而高尚的好公民。

蘇霍姆林斯基的作品在前蘇聯(lián)人人皆知并喜愛(ài)，而且在世界也被廣為出版，如眾所周知的《我把心給了孩子們》《公民的誕生》《給兒子的信》以及大量?jī)和」适?。他的作品每一次?wèn)世都引起了人們極大的關(guān)注和濃厚興趣。他在從事學(xué)校教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行了一系列教育理論問(wèn)題的研究，寫(xiě)有《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《巴甫雷什中學(xué)》《公民的誕生》《失去的一天》和《學(xué)生的精神世界》等教育專(zhuān)著。至今，《給教師的一百條建議》被定為師范學(xué)生入學(xué)必讀。蘇霍姆林斯基的小學(xué)、中學(xué)生活，一直是在自己村里學(xué)校度過(guò)的。這是一所七年制的學(xué)校，雖然學(xué)校設(shè)施條件極為普通，但這里卻有一批較好的老師，對(duì)從小受到家庭良好熏陶的蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)極好的環(huán)境。他的善良天性在這里得到了充分的發(fā)展，知識(shí)能力得到了迅速的拓寬。他在家經(jīng)常主動(dòng)幫助父母鄰居做事，在學(xué)校是一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，得到了當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)伊萬(wàn)·薩維奇和教務(wù)主任布師科夫斯基的重視和關(guān)懷。然而對(duì)他影響最大的要數(shù)啟蒙女教師安娜·薩莫伊洛英娜。

這位女教師不僅是孩子們的老師，也是孩子們的親密伙伴。蘇霍姆林斯基覺(jué)得這位女教師像一個(gè)女魔法師，她知道一切美的秘密。她講課時(shí)學(xué)生們都有濃厚的興趣，所教的知識(shí)常被學(xué)生銘刻在記憶之中。她常帶孩子們到大自然中去，引導(dǎo)學(xué)生思考許多問(wèn)題，孩子們從而明白了許多道理。

在山花爛漫、萬(wàn)物生機(jī)昂然的季節(jié)，有一天，安娜·薩莫伊洛英娜帶學(xué)生們來(lái)到了森林。對(duì)蘇霍姆林斯基來(lái)說(shuō)，這是再熟悉不過(guò)的地方了，他平時(shí)就到這里來(lái)玩。但女教師的解說(shuō)，讓他接觸了許多過(guò)去沒(méi)有注意到的新事物和很多使他感到驚奇的東西;看，這棵盛開(kāi)的椴樹(shù)在幫助蜜蜂釀蜜;瞧，那個(gè)蟻穴有回廊和廣場(chǎng)，有幼兒園和糧倉(cāng)……原來(lái)是一個(gè)童話般的城市。當(dāng)孩子們領(lǐng)略到大自然美好風(fēng)光，急沖沖準(zhǔn)備回家的時(shí)候，老師說(shuō)：“孩子們，為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽采集些鮮花吧！關(guān)心長(zhǎng)輩，他們會(huì)感到高興。而鮮花就是關(guān)懷和敬愛(ài)的標(biāo)志……”蘇霍姆林斯基早年接受的就是這樣的教育。

這使幼小的蘇霍姆林斯基不僅愛(ài)上了書(shū)本，愛(ài)上了同伴，更愛(ài)上了大自然。他向往著自己將來(lái)也能像老師一樣淵博。蘇霍姆林斯基逐步樹(shù)立了從事教師這一神圣職業(yè)的志向，因此，在七年制學(xué)校畢業(yè)時(shí)，他毅然決定報(bào)考師范院校，后來(lái)一步一個(gè)腳印，從一個(gè)普通的教師成長(zhǎng)為一名偉大的教育家。

蘇霍姆林斯基擔(dān)任校長(zhǎng)之后，提出“要思考，不要死背”的口號(hào)，然而人們卻很少知道，觸發(fā)他產(chǎn)生這一思想的契機(jī)，卻是在一次聽(tīng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師講課的課堂上。

一天上午，蘇霍姆林斯基同往常一樣，去聽(tīng)一位小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的課。課堂上最初幾分鐘，學(xué)生們緊張地思索著老師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。然后，這位青年教師開(kāi)始叫學(xué)生回答問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)真地記錄下了學(xué)生的回答。可是，學(xué)生們的回答，并不能讓他感到滿意。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里并沒(méi)有很鮮明的印象，跟周?chē)澜绲氖挛锖同F(xiàn)象聯(lián)系不起來(lái)。學(xué)生們僅僅是重復(fù)別人的思想，讓人聽(tīng)到的僅僅是一些被學(xué)生硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組。他們的意思是什么，似乎學(xué)生并沒(méi)有搞清楚。蘇霍姆林斯基想：為什么學(xué)生的回答總是那樣貧乏、蒼白無(wú)力、毫無(wú)表情呢？為什么在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想呢？這時(shí)課正在進(jìn)行中，只聽(tīng)見(jiàn)教師提示道：“課后要復(fù)習(xí)，詞意、句式一定要記住，下節(jié)課還要提問(wèn)?！甭?tīng)到這里，蘇霍姆林斯基皺起了眉頭，思維再也集中不到聽(tīng)課上了。

他想，難道教學(xué)擺在學(xué)生面前的唯一任務(wù)就是識(shí)記、保持和再現(xiàn)？一年級(jí)學(xué)生娜塔莎的一篇作文，在他頭腦中再次清晰地映現(xiàn)出來(lái)：“這是夏天的事兒，刮了一陣大風(fēng)，大風(fēng)把一粒長(zhǎng)著毛茸茸翅膀的種子帶到了草原上，種子落到了草原上的青草叢里，青草驚奇地問(wèn)：‘這是誰(shuí)呀？’種子說(shuō)：‘這是帶翅膀的花兒。我準(zhǔn)備在這兒，在草叢里生長(zhǎng)?！嗖莞吲d地歡迎新來(lái)的鄰居。冬去春來(lái)，草兒發(fā)青了。在種子原來(lái)落下的地方，露出了一根粗壯的莖，在他的頂上，開(kāi)出一朵黃色的花兒，他是那么鮮艷，就像一個(gè)小小的太陽(yáng)?！?！這原來(lái)是蒲公英呀！’青草說(shuō)。”這是學(xué)生觀察了花的形狀、顏色，花與花不同的特點(diǎn)，然后充分想象，自編出各種有關(guān)的美好故事。

學(xué)生能寫(xiě)出這樣的作文，說(shuō)明詞已進(jìn)入了學(xué)生的精神生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)體系需要加以科學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)建立在“三根支柱”上：鮮明的思想，活生生的語(yǔ)言和兒童的創(chuàng)造力。教師在課堂上不僅要教給學(xué)生一定的知識(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。