執(zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)許多老師都有這樣的困惑：現(xiàn)在的學生不知怎么了，作文越寫越?jīng)]味，且大多不愛寫作文，常說“沒體會，寫不出來”。甚至還有學生抱怨：“真煩！要是語文課不用寫作文該多好！我寧愿不去春游也不想回來還要寫作文。”作為小學語文教師，絕不能忽略這些問題。那么，怎樣才能讓孩子愛上寫作呢？怎樣才能讓學生易于動筆、樂于表達呢？筆者認為，教學中可以做這樣嘗試。

初識作文，激發(fā)興趣

郭沫若曾說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學習的摯友，也是學習的原動力。當一個人對某一種事物感興趣時，畏難情緒就不會再有。只要能讓學生對作文產(chǎn)生興趣，取而代之的則是體會中的快樂、文字中的新奇。因此，首先要讓學生輕松走近作文，充分調動他們的積極性。這既是作文教學的第一步，也是學生作文學習的成功導向之一。

精彩導入 新課標指出：“低年級對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這是一種簡單的表達。只要能寫出事物的外表特征，用事實說話，言之有序，有初步的感想即可。教師可以圖畫書為例，在課堂上和孩子們一起觀察圖畫，讓孩子說一說圖中畫了什么，他們可能會有怎樣的對話。比如教師可以這樣導入：“今天，老師想邀請你們一起來聽個故事，然后大家一起來想象這個故事的發(fā)展，看看故事的主人公究竟會怎么樣。好嗎？”對于低年級學生來說，講故事是學生最熟悉的，也是最喜歡的教學方法。有了這樣的導入，學生們肯定能集中精力，在無聲中走近作文。

真情體會 當孩子開始喜歡教師的課堂安排之后，就可以帶著孩子一起走近圖畫書，看看圖上都畫了什么，找到地點、人物，觀察周圍的事物、天氣狀況等;然后，請孩子們說一說、想一想“在這樣的環(huán)境中，主人公會想些什么、說些什么，心情會如何”等。學生們討論后，師生一起再與原文進行對照，看看作者的描述。師生一起猜想故事的發(fā)展，一起聆聽作者的敘述，共同體會到讀書的樂趣，并使學生能親近作文。這樣一來，學生們的思緒緊跟著教師引導，慢慢地發(fā)現(xiàn)，其實習作就是一種思緒的表達，有時簡單的語言卻是不一樣的感動。無論學生說得多還是少，教師都應該對學生做出肯定的評價。

巧用媒體 低段學生的年齡小，想象思維雖然活躍，有時也會出其不意，但是他們的想法較為零散。此時，教師不妨利用多媒體的影音形象來吸引孩子們的注意力，誘發(fā)他們對故事進行猜想，變單調的文字為活潑多變的形式。那美妙的聲音，優(yōu)美的旋律，會極大地激發(fā)學生的寫話興趣。在這樣的情境中，學生說話的參與性自然增強，寫話的欲望也會得到提高。學好寫話小練習，是今后習作的第一步。有了說圖畫、表達思想的初步嘗試，中高年段的習作自然就會順當許多。當然，在這兩個年段的作文學習中，興趣的再次激發(fā)也是要費心思的。

課堂結合，進入樂園

看曹雪芹“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，《紅樓夢》卻成為了經(jīng)典;看張愛玲那多磨的人生，《金鎖記》卻令人深思;看巴金對現(xiàn)實生活的透徹理解，讓《家》《春》《秋》也在文學作品中顯露自己的光芒。但是作為小學生，由于閱歷尚淺、生活體驗較少，所以往往提起筆時，哪怕胸中千言萬語卻不知從何說起。這就是癥結所在。他們不可能在這樣的年齡就經(jīng)歷人生滄桑，積累豐富的生活素材，但教師可以換一種方式，在他們的現(xiàn)實生活中找到樂于習作的突破口。

對于學生的作文，不應只是在純粹的習作課上進行教學，每一次課文的學習也都是一種很好的習作契機。善于抓住每一次的課堂浪花，及時寫下點滴，也是一種不錯的選擇。比如，教學《陶罐與鐵罐》時，學生們對于兩者的對話非常感興趣，總覺得他們說話都很合乎自身的“性格特征”：鐵罐質地堅硬，自然有相碰之資本，所以言語之中充滿驕傲，有恃無恐;而陶罐乃是泥土所制，自然無法與之刀刃相見，所以作者就賦予他謙遜的秉性，處處謙讓。美好的愿望自然是驕橫之人最終煙消云散，被泥土所消蝕;而謙遜之人自然有人欣賞而體現(xiàn)他的價值。對此，學生們頗有想法;于是筆者順其自然地讓他們把自己想要說的寫下來，還鼓勵他們想象續(xù)寫文章或者仿寫一篇童話。當時，沒有一個孩子覺得這樣寫文章會很難，也沒有人為此感到苦惱。相反，個個言之有物，情理自然。有一名孩子這樣寫道：

我想對陶罐說：你真是個心靈高尚的人哪，無論鐵罐怎么嘲笑你，你都不會與他計較，要是我一定會想個辦當好好懲治一下他，讓他別這么囂張。

還有一名孩子文章寫道：

千百年過去了，自從陶罐被人挖掘而成為古董之后，他來到一個博物館里，被人陳列在一個做工精美的玻璃盒里。每當節(jié)假日的時候，總有人會來到他的面前，欣賞他那美麗的花紋，看他身上寫下的歷史印記。這時，陶罐總在想：要是我的伙伴鐵罐也在那該多好啊，他最喜歡得到別人的肯定了。正在陶罐沉思的時候，一個孩子大聲叫了起來：“大家快來看哪，陶罐還會跳舞呢？”正在參觀的孩子們蜂擁而至，“真的呀，他轉起來了，在燈光下散發(fā)出迷人的光芒，就像一個仙女正在瑤池里翩翩起舞呢！”陶罐低頭一看：原來是在自己的底座上還有一個開關按鈕，現(xiàn)在管理人員打開了開關，自己也隨著轉盤轉起來了呢?？粗矍斑@群歡樂的孩子，陶罐笑了……

不能說這些孩子都能寫得很好，但是至少在這樣的滲透中，他們似乎已能寫下自己初淺的感受了。

活動融入，感受樂趣

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。由此可見，作文的教學與學習都應當是走向生活化的，這樣才能實現(xiàn)教與學的有機結合。17世紀捷克教育家夸美紐斯曾說：“在學校里面，應當讓學生從寫字去學寫字。從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。”因此，只有在某種情境下進行學習，才能使學生更快更好地掌握技巧。教師可以在游戲中創(chuàng)造情境，讓孩子更快更容易地找到習作的途徑，從而愛上習作。

課堂中，除了緊緊圍繞語文課本中所提示的8次作文練習外，還可以根據(jù)具體情況進行安排。在作文要求中總有一次的自由作文，如果教師放任自由，那么許多學生往往會隨意應付;所以，嚴格來講，自由作文應當是相對的自由。教師還是要給他們一個范圍，在有限的范圍內(nèi)，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。對于中年段學生，有時教師可以和他們玩“恐怖竹子”游戲：由老師講述一個故事，當老師一提到“竹子”時，同學們要馬上去抓人或是逃開別人的抓捕。在游戲中，孩子們是自由的、開心的。在游戲中，他們也正在體驗生活。平時的課間活動、體育課時的放松時間，這樣的活動并不少見，但要抓住及時的感受，只能在語文課上實現(xiàn)。當然別忘記提出相關要求：注意觀察游戲的過程，同學們的表情、語言、動作等，把所見感按順序寫下來就可以。因為是游戲，孩子們參與性全面，自己的感受也會比較深刻，不至于無從下手。

對于高年級的學生，除了語言本身的魅力外，還要注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。如邀請學生家長做客“習作室”，講講他們小時候寫作的故事;或者讓他們與孩子一起完成同題作文競賽，做詩興表演，與孩子同臺競技;當然，也可以進行心靈溝通，諸如“孩子，我想對你說”“爸媽，我是這樣想的”“聽媽媽講故事”“你演我猜”等相關活動或游戲。在各種活動中，有思想的教育滲透，有父母親情的溝通，有小伙伴游戲的快樂，還有合作完成任務的挑戰(zhàn)。所有題材都來自生活，再現(xiàn)生活?；顒宇愋涂梢杂珊⒆幼杂蛇x擇，寫下活動過程，或是寫出家長說出故事，或是寫下父母的愿意、孩子的心思等。在這樣的情境下，大部分學生不會有任何負擔;他們與家長溝通、和同學做活動時，情感是真摯的，想法是多樣的。正是在教師創(chuàng)設的情境下，學生們找到了習作的素材，原來那些“媽媽雨中送我去醫(yī)院”“扶老人過馬路”“路上撿到錢包尋找失主”等傳統(tǒng)題材就會消失，取而代之的是各種新穎的習作題材，諸如《今天我真快活》《爸爸的那些事》《媽媽的回憶》《心愿》《生活原來這么美好》……

分享習作

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)意義上認為，老師只要在學生感到迷惑時給予點撥，幫助解決困難就可以了;而很少想過，如果你和你的孩子一起面對著準備這個作文題材，是不是能夠和孩子們一樣，用一顆童心去閱讀，用一顆純凈的心靈去思索，和孩子們一起寫一篇作文呢？事實證明，這樣做是可取的，而且也能大大激勵學生的習作信心，讓他們感受到習作的樂趣。

審題共同參與 每一次習作的開始，可以和學生們一起來讀讀他的要求：認為什么是重點的，應當注意些什么，準備選取什么題材，文章如何開頭等。當然，還可以分為幾個段，每個段列個提綱;或是在這個題材上想到了哪些名言警句，先寫下來。

觀察點撥相結合 接下來，讓小組進行合作補充，提點自己的意見供大家參考。在這個過程中，老師可以縱觀全局，必要時提供一些啟發(fā)：比如寫人，不外乎要突出這個人的性格特征、高尚品質、與眾不同之處，能否通過他的言行或是做事來體現(xiàn);寫事，是否緊緊圍繞一兩件事，時間、地點、人物以及事情的起因、經(jīng)過、結果是否交待清楚;寫景，是否按照一定的順序寫出景物的特點，因時間或空間的不同有沒有發(fā)生變化等。

師生同題寫作 檢查提點之后，師生共同揮筆，寫下同題作文。也是和學生一樣，只有40分鐘，甚至與學生進行比賽，看誰能又快又好地完成。

分享習作 寫完作文，很重要一點就是講評與賞析。在全班同學面前，師生先后朗讀自己的習作，同時客觀公正地做出評價。在此環(huán)節(jié)中，教師的范文往往是學生關注的焦點，他們也很想知道老師究竟能夠寫出怎樣與眾不同的作文，自己是不是能夠超越他。所以，學生們仔細聆聽是必然的。教師的范文一定要用心寫，這樣學生在聆聽之余才能有所收獲。學生的想法是天真的，其評價或許不一定中肯，但是，無論他們提出文內(nèi)的哪些優(yōu)缺點，教師都應給予肯定，并把他改為正確的表達。學生們看到老師的做法，一定是大為贊賞的。這時，他們也會覺得和老師一起習作是一種樂趣，習作并不是那么難，只要肯寫，總能慢慢提高。

要讓孩子們真正能夠愛上作文，以上幾點還是可行的。由激趣、入門、感受、再促，其實是一個緊密相連、螺旋上升的過程。只要教師用點心思，學生一定可以感受到習作的快樂，樂于習作。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學）