愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“質(zhì)疑”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生形成的習(xí)慣于被動回答教師提出的問題，并讓學(xué)生們意識到自己才是問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？

良好的外部環(huán)境讓學(xué)生能疑

由于傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)、教材體制、課程設(shè)置等諸多因素的束縛，學(xué)生打的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，整日疲于應(yīng)付各種形式的考試，他們只能滿足于被動接受老師“灌輸”的知識，很難有充足的時間和空間去獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。新課標(biāo)鼓勵教師通過最佳的途徑、方法、策略，為學(xué)生質(zhì)疑意識的形成構(gòu)建良好的外部環(huán)境。

語文教師應(yīng)該樹立“大語文”教育觀念，大膽拋棄繁雜的試卷，將學(xué)生從“題?！敝姓嬲饷摮鰜?，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，增強(qiáng)學(xué)生自主支配語文學(xué)習(xí)的時間。比如，組織學(xué)生進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動：讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，閱讀課外書籍，增強(qiáng)自己的文化積淀;走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，了解新信息;走向社會，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)語文，多渠道、多途徑地獲取文化素養(yǎng)，為學(xué)生問題意識的產(chǎn)生提供良好的外部環(huán)境。

和諧的課堂氛圍使學(xué)生樂問

現(xiàn)代教育科學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生只有在和諧融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，才能真實(shí)地展示自己，張揚(yáng)獨(dú)特的個性風(fēng)采，發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。要激活學(xué)生的思維，萌發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、樂問，必須為學(xué)生的“問”營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，給學(xué)生以自主、自由和主動提出問題的機(jī)會。問題情境可以由學(xué)生自主提出，將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動權(quán)交還給學(xué)生;可以組織學(xué)生展開小組合作、討論交流，提出自己在閱讀文本時遇到的疑難之處。

教師應(yīng)以鼓勵、支持、肯定、接納的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題，以與學(xué)生平等的身份參與學(xué)生對問題的探究之中，并及時作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生自主體驗(yàn)并感悟到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時的驚奇與愉悅;要尊重、寬容、理解、信任學(xué)生，即使學(xué)生提出的問題偏離“軌道”，甚至離奇荒唐，教師也不應(yīng)該諷刺挖苦，而要予以容納，并加以引導(dǎo);要點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生理清思路，抓住問題本質(zhì)。

授予學(xué)生提問技巧使之會疑

從課題入手 題目是文章的眼睛。題目要么是記敘的主要內(nèi)容，要么是說明或者描寫的主要對象，要么是表達(dá)的中心，要么是貫穿全文的線索。因此，從課題入手，根據(jù)題目設(shè)問，能夠起到以問促讀、綱舉目張的效用。比如《背影》一文，可就題目設(shè)問：“這是誰的背影？是怎樣的一個背影？為什么要設(shè)背影為題？”讓學(xué)生帶著這些問題閱讀文本，就抓住了重點(diǎn)，在思考問題、解決問題的過程中就達(dá)到了教學(xué)目的。

對重點(diǎn)詞句質(zhì)疑 對文本中的重點(diǎn)詞句，特別那些與中心緊密相關(guān)的詞句，聯(lián)系上下文展開多方面聯(lián)想，可以發(fā)現(xiàn)疑問，進(jìn)而追根溯源，使認(rèn)識得到升華，思維得以向縱深拓展，錘煉語言的能力也能得到提高。比如，針對唐代詩人王建《十五夜望月》一詩最后兩句中的“落”字就值得發(fā)問：“為什么用‘落’？能否用‘在’呢？”抓住這個問題引導(dǎo)探究，學(xué)生就會體驗(yàn)到“落”字有動態(tài)感、形象感，更能彰顯秋思之濃、牽掛之重。

就矛盾處設(shè)疑 文本中有時會出現(xiàn)看似矛盾、實(shí)為作者匠心獨(dú)運(yùn)的精彩描寫之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這些矛盾之處并進(jìn)行質(zhì)疑、探究，從而更深刻地理解文本。如《孔乙己》一文的結(jié)尾：“大約孔乙己的確已經(jīng)死了。”這時應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生對“大約”與“的確”這兩個看似矛盾的詞語進(jìn)行質(zhì)疑，組織學(xué)生討論、思考，讓學(xué)生體悟到這兩個看似矛盾的詞語充分表現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)，有力地揭示了文本的主題。

在空白處生問 “空白”是文學(xué)創(chuàng)作追求的藝術(shù)。優(yōu)秀的作者常常有意識地留下一些空白，給讀者留下想象、探究、發(fā)問的空間，鼓勵讀者自主去思考，自主去補(bǔ)充發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，從而達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本空白處生問，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。比如《甜甜的泥土》一文中：“傳達(dá)室的老頭告訴王小亮的媽媽‘都放學(xué)了’，王小亮的媽媽卻目光呆滯地低聲喃喃著：‘知……道……’”在這里作者故意省略了一些內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生在此生問，并聯(lián)系上下文說說她“知道些什么”。通過發(fā)問補(bǔ)白，使學(xué)生加深了對文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，拓展了學(xué)生思維的深度與廣度。

鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威使之敢疑

教師要鼓勵學(xué)生敢于向書本、教師甚至是中考試卷質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)“權(quán)威”;還要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題多解的意識，讓學(xué)生體會到很多問題的答案往往不是唯一，同一個問題假如能夠從不同的維度去分析和判斷，常常會得出多種合理且新奇的觀點(diǎn)。比如，執(zhí)教法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》時，一些學(xué)生提出：對哈爾威船長不應(yīng)該放棄寶貴的生命，做無謂的犧牲;而應(yīng)該在救出別人之后，也救出自己，然后再駕新船，再為社會作貢獻(xiàn);這才是有責(zé)任感，敢擔(dān)當(dāng)。教師應(yīng)該對學(xué)生這種敢于與文本“唱反調(diào)”、挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點(diǎn)進(jìn)行贊賞，對他們提出的獨(dú)立見解進(jìn)行鼓勵;因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，能大大增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

語文教學(xué)既要讓學(xué)生會“答”，更要讓學(xué)生會“問”。教師要著力強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，努力提升學(xué)生解決問題的能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)初級中學(xué)）