美國(guó)教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”教師在課堂中要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，充分顯示自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。

尊重感受，激發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、成功得出結(jié)論的同時(shí)，體驗(yàn)到取得成功的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)他們追求更高層次的學(xué)習(xí)欲望。

創(chuàng)設(shè)自主愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生“嗨”起來(lái) 首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，努力使教學(xué)得到優(yōu)化;要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地和教師一起進(jìn)入思維佳境，主動(dòng)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)。其次，教師要讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)實(shí)踐，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，愉快地獲取知識(shí)和技能。實(shí)踐表明：豐富多彩的游戲能喚起學(xué)生的求知欲。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注意力和觀察力有了明顯加強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師還必須處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，使課堂氣氛的動(dòng)與靜、冷與熱、寬與嚴(yán)和諧統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性思維。最后，教師在備課時(shí)，要有針對(duì)性地調(diào)查學(xué)生，明確哪些問(wèn)題要重點(diǎn)講，哪些問(wèn)題讓學(xué)生回答，哪些作業(yè)需要課堂完成，哪些文章需要課后閱讀。

如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的——對(duì)于較好學(xué)生的要求：閱讀課文，分別概括第一段、第二段的中心意思。范進(jìn)中了相公，胡屠戶來(lái)賀喜，帶了哪些禮品？寫(xiě)明禮物的作用是什么？胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請(qǐng)用文中的話來(lái)回答?！绑w統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么？“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫(xiě)出了什么樣的形象？范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤(pán)纏？屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對(duì)功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。對(duì)于成績(jī)中等學(xué)生要求是：查字典，讀準(zhǔn)下列字的音：星宿、齋公、醉醺醺、癩蛤蟆、閻王、攥、帶摯、啐、諱、綰、瘟、簇?fù)?、僥幸、桑梓。查工具書(shū)，解釋下列詞語(yǔ)：作揖、倒運(yùn)、狗血噴頭、不省人事、商酌、果不其然。完成對(duì)課文有感情朗讀。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要求是：人物形象分析。以胡屠戶為例，學(xué)習(xí)本文的諷刺藝術(shù)。本文最大的特色在于他的諷刺藝術(shù)，諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫(xiě)實(shí)等。思考：本文主要用了哪幾種形式？結(jié)合胡屠戶形象逐一分析說(shuō)明。理解：主要用了對(duì)比、夸張和直接寫(xiě)實(shí)三種。通過(guò)對(duì)不同成績(jī)學(xué)生的不同要求，讓全班同學(xué)都能學(xué)會(huì)、學(xué)好，以此達(dá)到師生雙贏的課堂實(shí)效。這樣安排教學(xué)過(guò)程，教師以盡可能少的時(shí)間，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，取得好的效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。

營(yíng)造平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái) 陶行知先生說(shuō)：“讓我們解放嘴巴，享受言論自由，談天談地，談出真理來(lái)……”課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞他們對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng);但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是感性的、零碎的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，更重要的是要讓學(xué)生從這些感性的、零碎的生活經(jīng)驗(yàn)中提升語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生從自己經(jīng)驗(yàn)的遷移中學(xué)會(huì)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)，這樣的課堂才富有生命力，這樣的活動(dòng)才真有實(shí)效。因此，要讓學(xué)生多讀多談。當(dāng)學(xué)生在高談闊論的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在慷慨激昂的時(shí)候，更應(yīng)該趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味、揣摩，深化學(xué)生對(duì)文本的理解和表達(dá)，同時(shí)融入學(xué)生自己的想法。

設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái) 陶行知先生說(shuō)：“讓我們解放空間，把學(xué)生從文化的鳥(niǎo)籠里解放出來(lái)，飛向大自然、大社會(huì)去尋覓、去捕捉……”在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)諸如情景劇、角色扮演等各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，在“動(dòng)”中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

教師要多處設(shè)疑，讓學(xué)生“想”出來(lái) 古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來(lái)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高。

比如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，筆者多以提問(wèn)方式與學(xué)生一起探討。問(wèn)題一：“孔乙己對(duì)酒客的態(tài)度和對(duì)孩子的態(tài)度明顯不同，這是為什么？”要明確指出：孔乙己用不屑置辯的神氣對(duì)待酒客，說(shuō)明他是以讀書(shū)人自居，自命清高，要在短衣幫面前顯示自己與眾不同的地位，同時(shí)也是為了對(duì)抗酒客的取笑，以掩飾自己的窘態(tài);而孩子不同，他們畢竟還比較單純，所以孔乙己在遭到一再的羞辱后，便指望在孩子身上找到一點(diǎn)自身的價(jià)值，盡管自己已是窮途末路，但還要在孩子們面前炫耀毫無(wú)用處的所謂學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，當(dāng)然這也表現(xiàn)了孔乙己性格的另一面——善良，以喚起讀者對(duì)孔乙己遭遇的同情。問(wèn)題二：“在眾人的一片嘲笑聲中，孔乙己有怎樣的表現(xiàn)呢？”要明確指出：不回答——遭受羞辱——強(qiáng)作爭(zhēng)辯;不屑置辯——遭受羞辱——欲辯無(wú)詞。利用這些問(wèn)題，使整個(gè)課堂閃爍著智慧的光芒，群情振奮，這時(shí)的課堂簡(jiǎn)直成了學(xué)生放飛想象的快樂(lè)天堂。

只有這種平等、民主、自由的課堂氛圍中，教學(xué)才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑、標(biāo)新立異，才能讓學(xué)生思維活躍、大膽探索，才能養(yǎng)成不唯書(shū)、不唯師、獨(dú)立思考、敢于求異的思維習(xí)慣。

廣泛閱讀，讓學(xué)生讀有所思

“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。學(xué)生通過(guò)多遍朗讀，與課文中的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，就容易領(lǐng)會(huì)在文章的語(yǔ)音節(jié)律，受到作者直接的情緒感染。因此，引讀質(zhì)疑的起點(diǎn)應(yīng)放在讀上，要引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，在讀中整體感知、理解課文，進(jìn)而質(zhì)疑引思，激發(fā)閱讀興趣。

“悟”是閱讀教學(xué)的理想歸宿。他強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過(guò)多讀、熟讀，參與到各種語(yǔ)言實(shí)踐中，在讀中體悟義、法、情、理，從而實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這種“讀——感受——讀——悟”的方法引導(dǎo)閱讀，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“表演”是情感的舞臺(tái)，能綜合展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在表演中，學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、腦、口的綜合活動(dòng)，能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生演一演，進(jìn)而使學(xué)生在表演里展現(xiàn)自己的個(gè)性，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)蘇教版《老山界》一文時(shí)，筆者先用多媒體把自己去年爬泰山的艱難情景展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們對(duì)爬山有種身臨其境的感覺(jué);然后再來(lái)教學(xué)這篇文章，得到了意想不到的效果。

善用教學(xué)技巧，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

多用表?yè)P(yáng) 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此在語(yǔ)文課堂中，教師要更多運(yùn)用贊美、激勵(lì)的語(yǔ)言。這樣學(xué)生才會(huì)敢說(shuō)、敢問(wèn)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師在課堂上聽(tīng)學(xué)生閱讀之后，對(duì)閱讀優(yōu)秀的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“你的聲音多甜美呀，老師很喜歡聽(tīng)你讀書(shū)?！薄澳阕x得真棒！聽(tīng)，同學(xué)為你送來(lái)了表?yè)P(yáng)的掌聲?！薄皬哪愕淖x書(shū)聲音中，我聽(tīng)到了你快樂(lè)的心聲?！边@種贊美、激勵(lì)的語(yǔ)言，進(jìn)一步拉近了師生之間的距離。教師的賞識(shí)雖然簡(jiǎn)單，但卻給課堂插上了“快樂(lè)的翅膀”，給予學(xué)生一種積極向上的力量和莫大的鼓勵(lì)。對(duì)一些朗讀還不盡人意的學(xué)生，教師可以利用一些評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生：“請(qǐng)你以后加油，相信會(huì)有進(jìn)步的！”“再試一次好嗎？相信你一定行！”“你能主動(dòng)站起來(lái)讀，老師已經(jīng)很高興了，說(shuō)明你有了勇氣，繼續(xù)努力吧！”為此，我們要讓課堂中飛揚(yáng)著“你真行”“說(shuō)得不錯(cuò)”“還能說(shuō)得更完整些嗎？”“沒(méi)關(guān)系，老師相信你能行”等充滿人性和真情的語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，教師多用表?yè)P(yáng)語(yǔ)，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展，使學(xué)生感受到來(lái)自老師的賞識(shí)和信任;同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中變得更加自信和勇敢。因此，在日常教學(xué)中，教師要不吝嗇表?yè)P(yáng);在學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要給予肯定。有時(shí)，教師的表?yè)P(yáng)要帶有含蓄性，即便是一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)善意的微笑，都會(huì)給學(xué)生春天般的溫暖。江蘇省首批特級(jí)教師王蘭曾說(shuō)：“不是聰明的學(xué)生常受表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生更聰明?！边\(yùn)用好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，在班集體中為同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)個(gè)鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。

以情感人 在教學(xué)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《背影》一文時(shí)，筆者先給學(xué)生放映了一些父母在車(chē)站與遠(yuǎn)行的子女離別時(shí)依依不舍的畫(huà)面，并自己配音：“慈母手中線，游子身上衣。這種摯愛(ài)親情，血濃于水。一個(gè)背影，融注了深深的父愛(ài);甜甜的泥土，蘊(yùn)含著溫暖的春暉……我愛(ài)我家，我愛(ài)親人?！弊寣W(xué)生帶著濃濃的親情來(lái)感受作家朱自清的散文《背影》，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

施加適當(dāng)?shù)膲毫?如果說(shuō)是興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情;那么，壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。“挑著擔(dān)子跑得快”這句俗語(yǔ)，就形象地說(shuō)明了壓力與動(dòng)力的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和課外作業(yè)，讓不同位置的學(xué)生跳一跳或者蹦一蹦就能完成。這樣，既能讓教師自己完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。確立一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并努力使學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，不僅能使學(xué)生看到了自己所取得的成績(jī)，也能讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的自豪，從而增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校）