多媒體輔助教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)變得更加貼近生活，讓課堂教學(xué)變得更加妙趣橫生，讓課堂教學(xué)變得更加鮮活靈動。因此，打造開放而有活力的語文課堂，往往離不開多媒體輔助教學(xué)。

激發(fā)興趣，讓課堂更有活力

有了興趣就有了動力，有了動力，孩子們才會更主動、自覺地參與。這樣的課堂才是有活力、高效的。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《黃河的主人》一課時，為了讓學(xué)生更形象地感受黃河滾滾、萬馬奔騰的氣勢，筆者利用多媒體播放黃河波浪滔滔的景象，通過聲音、視覺的感受，學(xué)生能更好地認知到黃河的兇險。他們?nèi)褙炞⒌赜^看視頻，邊看邊感嘆，有的學(xué)生還驚訝地說：“這么兇猛的黃河，居然還有人敢在上面行船，太厲害了！”孩子們被黃河的景象緊緊吸引，整堂課都認真參與，積極討論，他們一會兒為羊皮筏子上的游客擔憂，一會兒被艄公的勇敢、智慧所吸引……最后，水到渠成的，孩子們很容易理解了艄公成為“黃河主人”的原因。

化靜為動，讓感悟更生動

教師應(yīng)巧妙利用多媒體，注重再現(xiàn)生活畫面，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，變靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生能親臨其境，更好地感受其魅力所在。

在小學(xué)語文課本上有不少插圖，對學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的幫助。但是，這些插圖是靜態(tài)的，立體感不強，不能很好地再現(xiàn)當時的情境。這時，教師如果能充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，能讓課堂更靈動，也能巧妙地解決教學(xué)難點。例如，在教學(xué)蘇教版四年級《燕子》一課時，第三段中講到“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去”。當在理解“橫掠”時，筆者讓學(xué)生自讀這一段，然后自己做動作?？墒牵P者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不是“橫掠”，而是重重地撲打在湖面上，說明他們還未能準確理解。這時，筆者播放了燕子“橫掠”飛行的課件，展現(xiàn)了燕子飛行的動態(tài)畫面。這樣，讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生在觀察中理解詞語的意思，也能更好地感知燕子飛行輕快的特點，可謂“一舉多得”?？梢哉f，借助多媒體的視覺效果，能讓學(xué)生更好地感知、感受、體驗，使語文課堂真正成為學(xué)生的課堂。

貼切的圖片，創(chuàng)造無限美感

由于生活的局限性，學(xué)生不可能對每樣事物都能目睹。這就要求教師利用多媒體彌補學(xué)生的再生活認知的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美，通過直觀的感受，用自己的語言來表達美。

比如，在教學(xué)《九寨溝》一課時，為了讓孩子們更好地感知九寨溝的迷人景象，筆者制作了精美的課件。在教學(xué)到“雪峰插云”“古木參天”“平湖飛瀑”時，筆者利用圖片，并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生感受到雪峰的高與美、樹木的茂盛、飛瀑流泉的壯觀。緊接著，問學(xué)生：“如果你置身在這般景象中會有怎樣的感覺？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“九寨溝的瀑布真壯觀呀，真是‘飛流直下三千尺’！”有的說：“置身如此詩情畫意的景象中真讓人流連忘返呀！”有的說：“這么美的景色，我一定要去親身體驗一番。”確實，在教學(xué)中，筆者利用多媒體讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表達美，為學(xué)生的心底繪出了一幅五彩的畫卷。

讓靜止的文字變得充滿情感

比如，在蘇教版小學(xué)語文二年級課文《真想變成大大的荷葉》，就是一首語言鮮活、極富情趣的優(yōu)美小詩，字里行間無不滲透著作者對大自然深深的愛。課上，筆者利用多媒體技術(shù)充分創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的語文教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，體驗感悟文本，進而分享詩人熱愛自然、馳騁想象的情趣。制作“一顆顆晶瑩透亮的小雨滴在綠葉上輕輕滾動”的畫面，讓學(xué)生欣賞并想象自己也是小雨滴，學(xué)生在讀讀、想想、再讀讀的過程中體會變成小雨滴的快樂;課前拍攝一段“小魚水中游”的精彩錄像，喚起學(xué)生情趣，讓學(xué)生像錄像中的小魚一樣在水中盡情游玩，引導(dǎo)學(xué)生在讀讀、玩玩、再讀讀的過程中分享著變成小魚的快樂。夏天的夜空是迷人的。筆者又創(chuàng)作了“繁星點點，新月當空”的優(yōu)美動畫，使學(xué)生沉浸其中。學(xué)生在豐富的想象和一次次抒情的朗讀中情感得到升華，真切地感受到大自然的美好，激發(fā)學(xué)生對美好自然的向往。

讓多元的學(xué)習(xí)變得更具個性

多媒體帶來了高效率的閱讀方式，擴大了語文學(xué)習(xí)的空間;學(xué)生足不出戶、輕點鼠標，就可盡情挑選所需語文資料進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，使得閱讀能超越時空，變得絢麗多彩，更具個性色彩。因為，一人一機為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能;豐富的資源為個性化學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ);交互的界面為個性化學(xué)習(xí)提供了保障。比如，教學(xué)《黃山奇松》第一課時，筆者在初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生“自讀課文，讀準字音，如果不認識或者把握不準就點擊米老鼠，這一只只可愛的卡通動物立刻會告訴你正確讀音”;在鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進入“超級搶答賽”版面，從“易、中、難”三項中根據(jù)自己的學(xué)情“我選我的”。游戲化的形式，緊張的氛圍，充滿了挑戰(zhàn)，也使得學(xué)生玩得快樂，學(xué)得扎實。這種利用多媒體“給人自由，任其選擇”的教學(xué)方式，正是學(xué)生最樂于接受的。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)）