前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，作文教學(xué)要使學(xué)生“有饑餓感” “有食欲”、樂(lè)于表達(dá)，就會(huì)收到良好的效果，撥動(dòng)學(xué)生樂(lè)于寫作的心弦。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地安排片段練習(xí)尤為重要。

把握契機(jī)，即興作文

安排即興的片段練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。因?yàn)?，這些安排是教師的有意安排，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)有一種新奇感，覺(jué)得很有趣，從心理上消除了怕寫作文、厭寫作文的情結(jié)。而這種小片段式作文訓(xùn)練，又因其篇幅小、不限字?jǐn)?shù)，可以當(dāng)堂完成、當(dāng)堂展示，使學(xué)生易收獲成功的喜悅，令學(xué)生樂(lè)此不疲。

如：今年3月20日，延平區(qū)境內(nèi)遭遇突發(fā)極端天氣，瞬間烏云密布，旋即狂風(fēng)暴雨。當(dāng)時(shí)，看到天空突然白晝變黑夜的情形，筆者心中也十分恐懼。一道慘白的閃電劃過(guò)教室門口，我嚇得兩手捂住耳朵，要尖叫，但沖到喉嚨口的聲音硬是被咽回肚子里。因?yàn)閷W(xué)生們更害怕，更恐慌，筆者必須安撫他們，讓上廁所的孩子趕緊回來(lái)，站在走廊的孩子快回教室……事后，筆者當(dāng)然不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣難得的寫作機(jī)會(huì)，將閱讀課改成小片段練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)下暴雨時(shí)的情景，既可以寫聽(tīng)到的雷聲、風(fēng)聲、雨聲以及校園同學(xué)因驚慌發(fā)出的各種聲音，又可以寫看到的天空、窗外、教室的景象和身邊同學(xué)當(dāng)時(shí)害怕的樣子，還可以寫自己的切身感受等。對(duì)此，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚興趣，雖然有的還沉浸在剛才的恐慌之中，但是大部分孩子都興致勃勃地總結(jié)著自己的所見(jiàn)所感。他們說(shuō)得有聲有色，寫得得心應(yīng)手。當(dāng)然，這樣的即興片段練習(xí)，看似有一定的偶然性，其實(shí)告訴教師，要做一個(gè)有心人，要善于抓住這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，或給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

于是，就有同學(xué)寫下了這樣充滿靈性的文字：

3月20日早上，天空仿佛被涂抹上顏料，黑漆漆的，很嚇人?？諝夂軔?，讓人透不過(guò)氣來(lái)。不一會(huì)兒，豆大的雨點(diǎn)就嘩啦啦砸到地上，毫不客氣，好像大地是他的敵人似的。緊接著出場(chǎng)的是雷公，他使勁揮舞著手中的鼓和槌，轟隆隆，那響聲猶如山崩地裂，在走廊上的同學(xué)有的被嚇得驚慌失措，有的一個(gè)勁往教室里跑。陳老師讓我們不要害怕，她和我們?cè)谝黄?，還讓我們輕輕地背古詩(shī)，緩解我們恐懼的心理?？善谶@時(shí)，教室里的燈突然滅了，同學(xué)們沒(méi)有尖叫，黑暗中個(gè)個(gè)嚇得捂住嘴，不敢喘氣，連平時(shí)愛(ài)講笑話的同學(xué)也不出聲了。教室頓時(shí)變得很安靜，靜得只聽(tīng)得見(jiàn)自己“撲通、撲通”的心跳。

筆者選了一些充滿靈性的文字朗讀給同學(xué)們聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)論，然后再點(diǎn)撥。聽(tīng)到自己的文章被老師當(dāng)著全班同學(xué)朗讀出來(lái)，一個(gè)個(gè)激情高漲。同時(shí)，還鼓勵(lì)文章未被朗讀的同學(xué)，并對(duì)積極參加發(fā)言評(píng)論的同學(xué)加以贊揚(yáng)。通過(guò)這種形式的作文訓(xùn)練，學(xué)生把自己對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，借助想象，鮮活地表達(dá)了身邊的景和物;而且寫作自信心也樹立了，為作文后續(xù)教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

借助文本，仿寫片段

小學(xué)生語(yǔ)文課本中的范文，大多是名家名篇，含有豐富的聯(lián)想成分，其本身就是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力的優(yōu)秀范文，不僅展示著作者高超的寫作技巧，也蘊(yùn)藏著民族文化的精髓?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，需要教師在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教學(xué)時(shí)，深刻挖掘和巧妙利用，會(huì)使學(xué)生多方受益。比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的第一自然段，這樣描寫燕子的外形特點(diǎn)：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

三年級(jí)學(xué)生寫動(dòng)物外形和人物外貌，一般都比較具體，能寫出什么部位有什么，但沒(méi)有明確的選擇意識(shí)，不能抓住其特點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)也往往千人一面，大多是“圓圓的臉蛋”“大大的眼睛”等。要提升學(xué)生觀察能力、表達(dá)的層次，就需要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”文本寫作妙招?？蓮囊韵聨讉€(gè)角度引導(dǎo)：這段話是寫燕子的外形特點(diǎn)。燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？為什么用“烏黑光亮”“剪刀似的”來(lái)形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛”和“樹杈似的尾巴”？為什么用了這樣簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)相同的句式？當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)作者的觀察方法，領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)手法之后，再引導(dǎo)學(xué)生以小白兔、大象等動(dòng)物與燕子對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用作者觀察、表達(dá)的方法。

師：如果要介紹小白兔，你會(huì)選擇他哪些部位具體介紹呢？

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。

師：好。小白兔長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，總是豎著，時(shí)刻警惕來(lái)自周圍的危險(xiǎn)。

生：紅紅的眼睛。

師：小白兔紅紅的眼睛。像剛剛哭過(guò)似的。

生1：尾巴短短的。

生2：還有總是在動(dòng)的三瓣嘴。

師：如果要介紹大象，你想突出他哪些特點(diǎn)？

生：“大”“重”。

師：得選擇什么部位來(lái)體現(xiàn)這些特點(diǎn)呢？

生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條……

師：好！接下來(lái)，請(qǐng)你選擇自己熟悉的一種動(dòng)物，仿照課文第一自然段的寫法，選擇最典型的部位，寫出這種動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

生1：一身潔白柔軟的絨毛，一個(gè)圈兒一個(gè)圈兒地卷著，四只輕巧的蹄子，走起路來(lái)歡蹦亂跳，加上一個(gè)粉撲撲的小鼻子，湊成了活潑可愛(ài)的小山羊。

生2：一對(duì)尖尖的小耳朵，一張人字形的嘴巴，兩旁有6根白色的胡須，常常一扇一扇的，像鋼針一樣，能量出洞口的尺寸。加上一雙小綠燈似的綠眼睛。湊成溫順神氣的小花貓。

這些生動(dòng)有趣的文字句子，充分說(shuō)明學(xué)生有寫作的潛能。只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，他們就會(huì)熱愛(ài)寫作，就能具體明確、文從字順地表述自己的意思，還能根據(jù)日常生活需要、運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫出好句子。所以，要以靈活的教學(xué)機(jī)智去保護(hù)學(xué)生寫作積極性，贊賞學(xué)生可喜進(jìn)步。當(dāng)然借助文本，進(jìn)行片段訓(xùn)練還有許多方式，如課文內(nèi)容補(bǔ)白、對(duì)課文人物評(píng)價(jià)、續(xù)寫、改寫或擴(kuò)寫等，這些都是常用的訓(xùn)練方法。

創(chuàng)設(shè)情境，讓作文有趣味

“語(yǔ)文就是居家過(guò)日子?！边@是魏書生先生在其大半生的語(yǔ)文教育經(jīng)歷中所領(lǐng)悟出來(lái)的。那么，我們的語(yǔ)文課堂似乎也應(yīng)當(dāng)是“居家過(guò)日子”一樣的自然質(zhì)樸。

以手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為契機(jī)的短信、微博作文訓(xùn)練 用這種短而精的文體來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，操作性強(qiáng)。也許，有人把他視為不起眼的東西。但他實(shí)實(shí)在在地存在于生活中，而且常常帶給我們意想不到的快樂(lè)。抓住學(xué)生的對(duì)新事物的好奇心理，筆者將短信寫作帶進(jìn)了課堂。學(xué)生們個(gè)個(gè)興奮異常。首先讀了幾則短信，讓學(xué)生明白短信文體的特點(diǎn)，然后給學(xué)生確定了短信寫作的話題：發(fā)給某某的短信。

以出小作文集的形式激發(fā)學(xué)生寫作的欲望 學(xué)生在知名文學(xué)刊物上發(fā)表作文是很難的。但教師可以創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的這種愿望。在班內(nèi)出小作文集，便是一種很好的方式。在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元學(xué)寫童話時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂自由創(chuàng)作，然后評(píng)選出優(yōu)秀的童話故事，編訂成以“我的童話集”為名的小冊(cè)子。像這種與作文有關(guān)的小冊(cè)子，還有很多：有學(xué)生平時(shí)說(shuō)話、習(xí)作時(shí)的“妙語(yǔ)集”;有學(xué)生讀完一本好書摘抄下來(lái)的好詞好句，結(jié)成冊(cè)子叫“采蜜集”;還有將單元或平時(shí)的小練筆寫得優(yōu)秀的學(xué)生，在班上結(jié)集的“全班優(yōu)秀作文選”，內(nèi)容包括有教師寫的序，學(xué)生寫的作品，教師的簡(jiǎn)評(píng)，同伴點(diǎn)評(píng)等。出這些冊(cè)子，滿足了學(xué)生的發(fā)表作文的欲望，激發(fā)了學(xué)生寫作的激情。

此外，在用這些片段練習(xí)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要使各種訓(xùn)練形式交叉采用，不可只用一種形式，那會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的厭煩和疲倦。多樣化的片斷作文訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，再加上教師靈活機(jī)智的誘導(dǎo)和啟發(fā)，可以把寫長(zhǎng)篇作文給學(xué)生帶來(lái)的畏懼心理進(jìn)行隱性化處理，真正讓學(xué)生快樂(lè)作文，使學(xué)生進(jìn)入“知之者不如好之者;好之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如為之者”的寫作境界。

（作者單位：福建省南平市延平區(qū)紫云小學(xué)）