劉慧，張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師。國(guó)家教育行政學(xué)院授課專家、江蘇省教育評(píng)估專業(yè)委員會(huì)理事、江蘇省學(xué)校骨干校長(zhǎng)高研班主講教師、西南大學(xué)教育碩士（教育管理）專業(yè)學(xué)位碩士研究生兼職指導(dǎo)老師。先后獲得“全國(guó)少先隊(duì)科研先進(jìn)個(gè)人” “江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人” “ 蘇州市首屆姑蘇教育領(lǐng)軍人才”等稱號(hào)。

一個(gè)人，一所學(xué)校，一座城市，一個(gè)民族，都是依靠精神而站立。這種精神，須經(jīng)過百年沉淀的。張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)劉慧認(rèn)為：讓學(xué)校成為美好的童年記憶，在中國(guó)夢(mèng)的召喚中，“創(chuàng)意實(shí)小，實(shí)驗(yàn)夢(mèng)想”正在改變著與世界相處的姿態(tài)。改變的路徑有千百條，改變的方式有千萬種，而在每個(gè)實(shí)小人心中，不變的是那一聲源自兒童立場(chǎng)與游戲精神的深度叩問：孩子，拿什么吸引你？這叩問是對(duì)自我教育的審視與警醒，更是對(duì)兒童世界的尊重與關(guān)懷……

調(diào)整自我，重組存在空間

劉慧在教育實(shí)踐中積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她先后主持省“十一五”規(guī)劃課題《當(dāng)代幼兒原色教育的實(shí)踐研究》并獲第二屆省精品課題優(yōu)秀主持人獎(jiǎng);出版?zhèn)€人教育專著《尋找失落的游戲精神》;主編《向著太陽走》并獲省第三屆教育教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。近年來，在省級(jí)以上教育刊物上發(fā)表論文百余篇，在全國(guó)各地做學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座40余次。

劉慧說，“在幼兒園與小學(xué)之間數(shù)番來回的可貴經(jīng)歷，讓我對(duì)低年段兒童尤其是一年級(jí)兒童有了更全面的察覺，有了更真切的理解，更深入的解讀。因?yàn)槎?，所以面?duì)他們時(shí)，我和我的學(xué)生更溫暖，更寬容?！?/p>

小學(xué)生活與幼兒園生活存在著明顯區(qū)別：上課時(shí)間，由原來的25分鐘變成了40分鐘;上課環(huán)境，由原來的綜合教室（學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息等為一體）變成了單一的學(xué)習(xí)空間;上課程序，由以活動(dòng)為主變成了一天6節(jié)課的學(xué)習(xí)模式;沒有了甜蜜的小點(diǎn)心，沒有了舒服的小床，也沒有了下午茶。這些變化必然給初入學(xué)的孩子帶來諸多不適。究竟該拿什么來吸引孩子，才能幫助他們從形式到精神上，完成一種順應(yīng)天性的自然過渡，并在這些變化與不適中找到他們成長(zhǎng)的起點(diǎn)呢？要讓實(shí)小成為每個(gè)初入學(xué)孩子心目中的樂園，讓每個(gè)一年級(jí)孩子都喜歡上學(xué)，這是多么重大，多么嚴(yán)肅的話題??！我們不斷追問并創(chuàng)意著，實(shí)驗(yàn)著。

劉慧說，學(xué)校，應(yīng)該是能夠裝得下“心的生活”的地方。心之向往，腳步格外輕盈。心在，一切都在。為了迎接每個(gè)未來的實(shí)驗(yàn)小主人，當(dāng)他們還在出發(fā)的路上，我們就已經(jīng)開始充分準(zhǔn)備了，他們首先是活生生的兒童，而不是標(biāo)簽式的學(xué)生代碼。充滿儀式美感的開學(xué)第一天，我們用簡(jiǎn)約但絕對(duì)隆重的儀式，讓每個(gè)孩子盡情享受“我是小學(xué)生啦”這一體驗(yàn)。他們與父母牽手走過寄寓智慧大道的紅毯，走向代表智慧之門的氣球拱門。在心愿墻上，在教室里，按手印、簽名、寄語，留下成長(zhǎng)的珍貴瞬間。在第一次升旗儀式上，他們聆聽校長(zhǎng)的故事，獲得第一份禮物——金色門票。這一天，每一位老師都是最親切的導(dǎo)游，陪著初來乍到的“小游客”走過“童心迷宮”，穿過“時(shí)光隧道”，嬉戲在百草園中，休息在成長(zhǎng)樹下，小橋流水，綠樹蔥郁，枝藤滿架，草地茵茵;碧空藍(lán)天、四季花香……實(shí)小的每一條路，每一棵樹，都成為會(huì)呼吸的畫卷，給新來的孩子留存最幸福的第一印象。

發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)的靚影

劉慧說，選擇一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行嘗試，把原本生硬、冰冷的不銹鋼餐盤，變成顏色素雅、材質(zhì)細(xì)膩的陶瓷餐具。無論從視覺還是觸感上，我們相信，他會(huì)帶給孩子更多家園的溫馨感。我們不止一次發(fā)現(xiàn)，許多孩子都很喜歡這套餐具，在使用時(shí)，會(huì)本能地生發(fā)一種珍愛之情。他們小心翼翼，輕拿輕放，不讓湯汁溢出。當(dāng)音樂悠悠響起，他們對(duì)著陶瓷餐具，舉著筷子，享受著心靈與舌尖上雙重的美味。打破思想的疆域，教育無處不在，高雅優(yōu)美的器物化身為無言的師者，培養(yǎng)孩子的寧靜優(yōu)雅。有溫度的午間“家庭作業(yè)”——“飯后要漱口哦！”這是極為家常的家長(zhǎng)式提醒。而這句話已流行在實(shí)小。每當(dāng)用過午餐，老師們都會(huì)這樣貼心地說上一聲。孩子早已習(xí)慣，他們帶著小茶杯，走向直飲水邊，有序地取水漱口。涓涓細(xì)流間，每個(gè)老師都是媽媽，每個(gè)學(xué)生都是孩子，大家共同完成了一道有溫度的午間“家庭作業(yè)”。

劉慧認(rèn)為，除了這些細(xì)致而持續(xù)的生活提示外，教育觸角還敏感地延伸至一個(gè)個(gè)隱秘的角落：調(diào)皮男生如廁時(shí)，常常不講規(guī)則，因此男生廁所常常異味十足。常規(guī)的說教，起色不大。那么，就在他們的淘氣上做點(diǎn)文章。小便池對(duì)面，根據(jù)低、中、高學(xué)段男生的身高特點(diǎn)，分別貼上了醒目的小紅圓點(diǎn)。哈哈，有了目標(biāo)，小便順利入池了。這是多么好玩又多么有意思的游戲呀！老師們變身為隱在幕后的魔法師，不動(dòng)聲色引導(dǎo)孩子，成為游戲主角的孩子自然接受著化育，卻又全然不知。一年級(jí)的班主任，在新生入學(xué)的近一個(gè)月里，幾乎整天呆在孩子的世界里，不是為了看管，而是為了觀察、安撫和引導(dǎo)，直至與他們?nèi)跒橐惑w。教師在觀察中記錄孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容與情緒變化。為贏得孩子的心靈儲(chǔ)備最有價(jià)值的教育資源，教師應(yīng)用充滿母性的愛，舒緩安撫著那些年幼的心靈，每天幫助孩子尋找家的氣息與愛的味道，蹲下身子抱一抱，露出笑容夸一夸，繪聲繪色講一講故事，饒有童趣地玩一玩游戲。于是，教室成為家園，老師是媽媽，也是朋友，與學(xué)生一起為每天的生活涂抹著幸福的色彩。

當(dāng)關(guān)注的重心放在孩子真實(shí)的生命過程中，而不僅僅只是知識(shí)的傳授，以接近地氣的方式，形象地詮釋了兒童的成長(zhǎng)所需。師生關(guān)系也不再局限在教師與學(xué)生這樣的單行道上，深入童年的內(nèi)心，一次次，驚喜地發(fā)現(xiàn)了孩子成長(zhǎng)的靚影。

營(yíng)造“適宜溫度”

劉慧說，學(xué)校，是能夠裝得下“人的蘇醒”的地方。美本身就是一個(gè)蘇醒的自由過程。教學(xué)中，我們習(xí)慣常常去教育甚至斥責(zé)游戲中的強(qiáng)者，安撫弱者，這也是一線教師對(duì)兒童游戲慣常的行為方式。我們將這司空見慣的游戲處理方式，作為一個(gè)深入研究?jī)和螒蚓竦脑掝}，一場(chǎng)深度研討便引發(fā)了一場(chǎng)在校時(shí)間的“21天美麗行動(dòng)”的變革。

置身于校園環(huán)境，兒童必須建立一定的規(guī)則意識(shí)。遵守規(guī)則，才能讓環(huán)境有序;但若是過分講究規(guī)則，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，他會(huì)讓兒童喪失對(duì)校園生活的興趣。這是對(duì)自由的變相剝奪，更是對(duì)兒童立場(chǎng)與游戲精神的誤解，好的教育必將因此失去26攝氏度的“適宜溫度”。

兒童的自由像新鮮升騰的陽光，這種原生態(tài)的自然，決定了他們的發(fā)展也應(yīng)該走向自然。他們的自由需要有紀(jì)律邊界，但不能受制于紀(jì)律的束縛。尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律， “21天美麗行動(dòng)”的新鮮召喚與極富沖擊力的主題：“我的地盤我做主”“我的行為我做主”“我的承諾我兌現(xiàn)”，這些是自主、誠(chéng)信與愛的落腳點(diǎn)，用形象化、細(xì)致化、溫情化的設(shè)計(jì)手法，呼吁每個(gè)家庭與孩子一起簽署美麗契約，共同奔赴這場(chǎng)美麗行動(dòng)。尊重兒童，從游戲精神出發(fā)的“21天美麗行動(dòng)”引發(fā)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越21天的成長(zhǎng)動(dòng)力，獨(dú)特的召喚，涌動(dòng)的回音，紛呈的精彩，造型各異的“21天美麗行動(dòng)卡”是每個(gè)孩子璀璨心情的折射，更是童年幸福成長(zhǎng)生動(dòng)聯(lián)結(jié)。

一個(gè)個(gè)家庭，因“21天美麗行動(dòng)”而呈現(xiàn)一幅幅溫情畫面。富有特色的“班級(jí)小目標(biāo)”是每個(gè)團(tuán)隊(duì)精神成長(zhǎng)的加速器。“我的美麗記載卡”的晾曬，讓我們清晰看見，每個(gè)孩子，在走向自由的規(guī)則之路，如何一步步邁開腳步，步子也許有長(zhǎng)有短，有深有淺，但方向都是如此清晰。

摒棄一連串的“不準(zhǔn)”組成的話語體系，我們將研究以行動(dòng)書寫在孩子的心田?！白约捍┮?、穿襪”“上下樓梯靠右行，乘坐電梯靠右站，不給別人添麻煩”“誠(chéng)信傘及時(shí)歸還”“三味書屋，誠(chéng)信購書”，正是這些細(xì)小的事情，孩子才有機(jī)會(huì)通過行動(dòng)證明內(nèi)心的成長(zhǎng);正是這個(gè)看似簡(jiǎn)單但內(nèi)涵豐富的數(shù)字，孩子才心甘情愿，一步步走向優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣?！?1天美麗行動(dòng)”就這樣從一個(gè)孩子開始，從一個(gè)老師開始，從一間教室開始，從一個(gè)家庭開始，擴(kuò)散開來，于有形無形間傳遞著26攝氏度的溫度。從 “21天美麗行動(dòng)”出發(fā)，喚醒更多個(gè)關(guān)于校園、關(guān)于童年、關(guān)于自由、關(guān)于規(guī)則的美麗行動(dòng)。

形成理想中的愛學(xué)課堂

劉慧說，有份調(diào)查研究表，是我們開學(xué)初針對(duì)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的起點(diǎn)設(shè)計(jì)的。在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)前讓孩子進(jìn)行拼音培訓(xùn)確實(shí)弊大于利。透過這些分析，我們解讀出目前在一些家庭教育中出現(xiàn)的“盲區(qū)”：擔(dān)心孩子學(xué)不好，便違背學(xué)習(xí)規(guī)律，試圖通過揠苗助長(zhǎng)的培訓(xùn)形式，而從來不考慮這種形式對(duì)孩子學(xué)習(xí)的習(xí)慣形成與能力培養(yǎng)會(huì)帶來什么不利。

學(xué)校，是能夠裝得下“人的天性”的地方。我們正在探討并建構(gòu)的愛學(xué)課堂，一定要擁有這樣優(yōu)美環(huán)境。盡管還是雛形初顯，盡管還在路上，但我們已經(jīng)從最細(xì)小的節(jié)點(diǎn)開始去觸摸他的內(nèi)質(zhì)，把握他的規(guī)律，領(lǐng)悟他的內(nèi)涵。在這里，不用高深理論與八股文式的表述方式，只是選取真實(shí)的場(chǎng)景，生動(dòng)的情節(jié)，以拼音教學(xué)改革出發(fā)，如何用兒童之槳，游戲之帆“引渡”每一個(gè)學(xué)生，將他們引向愛學(xué)的自由境界，形成理想中的愛學(xué)課堂。

為什么孩子們學(xué)得快樂，甚至忘我？劉慧說，因?yàn)?，在這樣的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)中，課堂可以沒有圍墻，教室可以沒有圍墻，學(xué)習(xí)的課桌不再是局限在教室里，他們的課桌隨處可見。而且，時(shí)時(shí)處處都充分釋放著一種游戲的精神。陽光輕灑，綠草如茵，他們可以跟隨美術(shù)老師在百草園，對(duì)著畫板實(shí)地寫生;藤蔓低垂，枝葉輕搖，他們可以穿行在花架下，即興展開一次微型的拼音擂臺(tái)秀;云朵微笑，陽光正好，他們可以隨意的漫步，自由的奔跑，突然發(fā)現(xiàn)常見的景致中，竟然潛藏著來自學(xué)習(xí)王國(guó)的奧秘……

來到實(shí)小，一定經(jīng)過了一條“會(huì)呼吸的路”。路的兩邊，小草如茵，向陽而歌。中央的花壇，花色繽紛，迎風(fēng)怒放。行進(jìn)其間，誰都會(huì)愛上這樣有生命的路。學(xué)校把這條路的景觀寄寓于我們的課堂教學(xué)中，讓生命得到順乎天性的呼吸，學(xué)生怎能不愛學(xué)？什么才是愛學(xué)的課堂？愛學(xué)課堂一定是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)、釋放游戲精神的課堂。他打破了時(shí)間與空間的界限，將世界請(qǐng)進(jìn)了教室。學(xué)習(xí)不再是為明天的生活做準(zhǔn)備，不再是為明天而存貯預(yù)言，學(xué)習(xí)本身就是游戲，就是生活，就是走向明天的最佳路徑。

給自己一座心靈后花園

劉慧說，教育感官調(diào)整與空間重組下師生關(guān)系的全新解構(gòu)，營(yíng)造沒有圍墻的愛學(xué)課堂，一切創(chuàng)意行為，一切美麗實(shí)驗(yàn)，都源自于最樸素價(jià)值與立場(chǎng)——以兒童為中心，源自于最真誠(chéng)靈動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與追尋——游戲精神。無論是課程文化，還是內(nèi)在的修煉，始終遵循屬于兒童世界的規(guī)律，始終致力于喚醒兒童的自主性、創(chuàng)造性，并為他們提供一個(gè)愉悅與規(guī)則并存的創(chuàng)意平臺(tái)。劉慧深知，一個(gè)校長(zhǎng)直面一所學(xué)校所培植的精神與信仰，所灌注的價(jià)值理念，所傳遞的管理思想，所設(shè)計(jì)的創(chuàng)意藍(lán)圖不論多么理想，多么完美，只有當(dāng)他成為每個(gè)教師愿意主動(dòng)點(diǎn)燃的思想燈盞，自覺行走時(shí)依循的方向指南，這一切才會(huì)生形成一個(gè)共振的正向磁場(chǎng)。實(shí)小的每位教師是有價(jià)值的主人翁與生力軍。他們敏感而自尊，追求精神世界的豐富和充實(shí)。點(diǎn)亮他們平凡的日子，讓他們擁有一座心靈的后花園，放松心情，放慢腳步，徜徉其間，當(dāng)他們站在教育的星空下，就會(huì)主動(dòng)深入兒童世界，自覺成長(zhǎng)為充滿游戲精神的文化使者。當(dāng)他們?cè)诼男胸?zé)任，實(shí)驗(yàn)夢(mèng)想的過程中，在專業(yè)行走的旅途中，就會(huì)將“理解兒童”列為專業(yè)成長(zhǎng)的第一課，將“游戲精神”作為提升自我的最佳路徑。

面對(duì)這些童年世界的守望者，兒童游戲精神的開發(fā)者與捍衛(wèi)者，我們需要以充滿人文關(guān)懷的創(chuàng)意行為與內(nèi)涵去感染他們。啟迪并召喚教師站在兒童立場(chǎng)，以舒展的游戲精神來開啟一場(chǎng)精神旅行，尋找童年的倒影，給自己一座心靈的后花園。

劉慧一直將培育實(shí)小教師所特有的精、氣、神作為一種美麗追求。希望每位教師都能用理想的陽光照耀心靈的后花園，修煉信仰，錘煉專業(yè)，尊嚴(yán)站立，成為有思想、有個(gè)性、有風(fēng)格且具有高尚品性、靈動(dòng)氣質(zhì)、儒雅風(fēng)范的美麗群體，真正與兒童融為一體，成為哲學(xué)家席勒所描述的富有游戲精神的完全意義的人。由于教師的個(gè)性不同，愛好不同，喜好各異，但每個(gè)老師都有自己的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展理想。只有找到屬于自己的位置，人生才會(huì)充滿意義。學(xué)校從制度改革入手，無論是班主任申報(bào)，年段學(xué)科任教申報(bào)，一改以往行政手段，對(duì)每個(gè)教師的意愿摸底調(diào)研，讓教師學(xué)會(huì)聽從個(gè)性的呼喚，內(nèi)心的聲音，以主動(dòng)申報(bào)形式為自己的教育理想與教育現(xiàn)實(shí)鋪設(shè)橋梁，充分尊重老師的主體意愿，交付他們自主選擇的權(quán)利，給每位有意愿、有需求的教師提供最合適的職業(yè)崗位。尊重教師的自主選擇，滿足他們的選擇權(quán)。教育本身就是美好的情懷，充滿愉悅性與自主性的體驗(yàn)，一定會(huì)深刻地沉淀在教師的精神世界，誘發(fā)出他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，啟迪并影響他們面對(duì)學(xué)生的姿態(tài)與精神。

劉慧說，在對(duì)孩子說“慢慢來”的同時(shí)，也要更多地等待教師。馬克思說：“自由是人類存在的理想狀態(tài)，是人類的內(nèi)在需要，是人類理想的活動(dòng)方式?！睆母母锕芾聿块T的檢查評(píng)比機(jī)制開始，為制度瘦身，為老師的后花園添加精神營(yíng)養(yǎng)。廢除細(xì)瑣的檢查，目光不是盯著一時(shí)的衛(wèi)生是不是干凈、桌椅是不是整齊，我們希望看到的是每個(gè)教師以人格魅力去影響孩子，教給他們感受“愛”，并給予愛的能力以及具有的誠(chéng)信與品質(zhì)，幫助他們養(yǎng)成自主自立的良好習(xí)慣，以優(yōu)雅的前行姿態(tài)培養(yǎng)出一批批智趣的學(xué)子。我們摒棄繁瑣的資料記載，把更多的考核留在學(xué)生潛移默化的改變中。

劉慧說，開學(xué)的第一周，新生初入學(xué)時(shí)，一年級(jí)孩子們眉目鮮活，雀躍奔跑，老師們從容自在，笑容溫暖。原來新生入學(xué)，孩子們持續(xù)不斷的哭泣與吵鬧，隨時(shí)蔓延在教師眉梢眼角的焦灼、疲憊甚至微妙的恐懼在實(shí)小不存在了。因?yàn)?，在孩子們未抵達(dá)之前，我們已經(jīng)通過“森林團(tuán)隊(duì)”“分層沙龍研討”“本土專家引路”“校長(zhǎng)雅贈(zèng)書香情”等各種富有情趣的培訓(xùn)，感染著所有任教一年級(jí)的老師們，讓他們把匆忙的腳步放慢，把緊張的心緒撫平，敏感的兒童是能體味到這種教育魅力的。他們被感動(dòng)著，為親愛的老師送上一個(gè)甜蜜的親吻，用紙片為老師折疊出愛與祝福，向老師燦爛一笑，真誠(chéng)行禮，當(dāng)他們用奔騰跳躍的姿態(tài)舒展自我時(shí)，此種精神同樣感動(dòng)著每一個(gè)教師。

劉慧坦言，在功利教育、游戲精神稀缺的大環(huán)境下，我們用“森林效應(yīng)”，用職業(yè)夢(mèng)想對(duì)自己，對(duì)深愛的教育做出可貴的探索：停一停，別忘了教育的本真——以兒童中心，游戲精神;別忘了教育中慢的哲學(xué)。我們相信，這一切會(huì)涵養(yǎng)出最優(yōu)雅的姿態(tài)，將我們的思想引向教育的深度。一旦心靈放飛了，功利就會(huì)拋卻，教育者就會(huì)沉浸在孩子們的世界里，邁開步子奔跑跳躍，充分釋放游戲精神，追尋游戲價(jià)值，就會(huì)自然而然地將教育的過程演繹為 “尋求童年倒影” 的游戲過程，將研究以行動(dòng)書寫在孩子的心田。

這是一場(chǎng)關(guān)于童年夢(mèng)想的游戲，是記錄，是展現(xiàn)，更是對(duì)夢(mèng)想不從吝嗇的付出。正是這些夢(mèng)想促使這個(gè)匆忙逐利的時(shí)代為教育而駐足深思。對(duì)此，劉慧曾賦詩一首：

我希望這里是一片凈土

沒有盲目崇拜

每一個(gè)人內(nèi)心都簡(jiǎn)單

快樂不加修飾

自由沒有疆域

孩子們來到這里

看見的每一個(gè)主題

都可以聆聽到

創(chuàng)作者的內(nèi)在靈魂

季節(jié)的變化

顏色的笑語

你會(huì)聆聽到

在別處不曾聽到的

一種內(nèi)心的共鳴

收獲跟土地一樣親切的歸屬感

永不迷失自己

這就是我們想要做到的

一個(gè)小小溫暖的星球……