張玉勝在2014年11月19日《工人日報》撰文指出：國家嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容的禁令，可謂三令五申，彰顯了政府叫停幼教小學化的決心，同時也從側(cè)面折射出了此種傾向?qū)医恢沟纳鐣F(xiàn)實。幼教小學化緣何如此大行其道？與一些家長把幼教小學化視為“不讓孩子輸在起跑在線”的“搶跑”措施，幼兒園方則將其作為迎合家長、招攬生源的宣傳噱頭。

遏制幼教小學化怪像，需先破由應試教育下移衍生的“搶跑”思維。

幼兒園是孩子們彰顯天性、充滿童趣的嬉戲樂園。教育部發(fā)布的《兒童學習與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域為學前孩子設定了“階梯”狀標準。但在現(xiàn)實生活中，這些“指南性”提醒并未得到家長和幼教的積極響應。

幼教小學化，既違背循序漸進的教育規(guī)律，更有違孩子們身體發(fā)育和品格形成的成長規(guī)律。有專家指出，幼兒期只能是具體的形象思維，還不具備系統(tǒng)學習的能力。強迫幼兒像小學生一樣學習，容易阻礙孩子正常的生理發(fā)育，傷害孩子的脊柱、視力等，還容易使其對學習產(chǎn)生厭倦、抵觸和畏懼情緒，扼殺他們學習的積極性。

也許，會有家長對學前孩子會讀拼音、認許多字、會背乘法口訣等“進步”沾沾自喜，但這種一部分孩子的“先知先覺”卻未必是件好事。對于班級，參差不齊的入學知識水平，為步入學校教育起始點的小一“零起點”教學制造了困難，按照“水桶原理”，先學一步的孩子也只能一同隨班“復習”;而對于孩子，“我懂了”的優(yōu)越感，又極易讓孩子產(chǎn)生一知半解、淺嘗輒止的“毛病”，或是看不起“落后”學生的驕傲心理。

摒棄“搶跑”心理，祛除幼教小學化，讓幼兒園回歸對良好生活習慣的培養(yǎng)，不僅有助“零起點”教學，更有益孩子們的身心成長。