孫華

一、探索生本課堂“三步教學(xué)法”，提高學(xué)習(xí)效率

生本課堂是以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的課堂。幾年來(lái)的課題研究我校總結(jié)了生本課堂教學(xué)的“三步教學(xué)法”：課前預(yù)習(xí)——課上討論——整體交流。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，具體做法是：

1. 重視預(yù)習(xí)的設(shè)置，培養(yǎng)孩子良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有旁觀者，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究學(xué)情，把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，要堅(jiān)持生本教育的理念，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容要有層次，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)。

每天授課前同桌間互相檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查的過(guò)程就是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就為教師的授課突破了讀文與識(shí)字關(guān)。

2. 課上討論，交流互助，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，孤立自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，完成了預(yù)習(xí)（自己學(xué)習(xí)的階段），然后進(jìn)行小組討論，課上交流，這是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息交流和思想碰撞，如果討論交流的意見(jiàn)是一致的，容易的問(wèn)題直接在小組內(nèi)消化，這也是一個(gè)組內(nèi)成員互幫的過(guò)程，此時(shí)教師則傾聽(tīng)和觀察各種動(dòng)態(tài)，捕捉典型信息，在課前獨(dú)立研究之后，教師在課堂中組織兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)交流。第一個(gè)層次是以小組為單位，組內(nèi)交流。每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)將自己課前研究中的想法和困惑，發(fā)現(xiàn)與疑問(wèn)和盤(pán)托出，之后，小組成員商討，將討論結(jié)果整合向全班介紹。第二層次是全班范圍內(nèi)交流。幾個(gè)小組派代表或全組向全班展示本組的觀點(diǎn)，學(xué)生用自己的語(yǔ)言和方式闡述自己對(duì)課文的理解。交流過(guò)程也就是教和學(xué)的過(guò)程，學(xué)生的“教”促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”，他們既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，不僅接收知識(shí)，而且表達(dá)知識(shí)，學(xué)與教融為一體，此時(shí)教師則是活動(dòng)的主持者、激勵(lì)者。

二、探究閱讀教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效

修訂版“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中，增加了一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?/p>

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，注重學(xué)生有梯度朗讀訓(xùn)練，那就是正確流利、有感情，并要探究閱讀的指導(dǎo)方法。如，宋一兵老師在教學(xué)小語(yǔ)長(zhǎng)春版教材二年級(jí)下《與眾不同的麻雀》中，教給學(xué)生抓詞語(yǔ)理解課文的方法。在教學(xué)第一段時(shí)：一群麻雀站在樹(shù)枝上，大家七嘴八舌地對(duì)其中的一只小麻雀說(shuō)：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”宋老師抓住“七嘴八舌”、“迎風(fēng)站立”這兩個(gè)詞幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，首先讓學(xué)生讀這段話，然后問(wèn)你抓住了那個(gè)詞來(lái)理解這段話?！捌咦彀松唷蹦阍趺蠢斫猓看蠹摇捌咦彀松唷闭f(shuō)一下，誰(shuí)能用“七嘴八舌”說(shuō)一句話。這個(gè)詞有什么特點(diǎn)？誰(shuí)能說(shuō)出帶有數(shù)字的成語(yǔ)？帶著你的理解再讀一下這段話?！坝L(fēng)站立”這個(gè)詞就讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親自做一做就理解了。這樣，學(xué)生不但理解、運(yùn)用、拓展了詞語(yǔ)，也理解了課文內(nèi)容，更有層次地加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，注重讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如我們?cè)谥笇?dǎo)教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師課前無(wú)需華麗的導(dǎo)語(yǔ)，直接切入主題，先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)的字詞，如讀詞、聽(tīng)寫(xiě)、說(shuō)話練習(xí)等等，接著檢查讀文情況，這樣承上啟下，進(jìn)入新課的教學(xué)，過(guò)渡自然。另外在閱讀教學(xué)中，不但要注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，更應(yīng)重視學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，真正提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

這就是兩年來(lái)我校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)做法，尚不成熟，我們將繼續(xù)“探究生本課堂，提高閱讀教學(xué)效率”課題的研究與實(shí)踐，讓語(yǔ)文的課堂真正成為生本的課堂，快樂(lè)的課堂。讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂上發(fā)揮巨大的作用。