郭諄欽 王承文

【摘要】提出了基于工作過(guò)程《特種加工技術(shù)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)新思路及具體實(shí)施方案，并通過(guò)應(yīng)用實(shí)例證明理實(shí)一體化教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】特種加工技術(shù) 基于工作過(guò)程 理實(shí)一體化教學(xué)

【課題來(lái)源】該課題來(lái)源于湖南省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目，課題編號(hào)：（ZJB2012012）。

【中圖分類號(hào)】TH161 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0228-02

1.引言

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）文件精神，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，我院對(duì)機(jī)制專業(yè)的一些課程進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)改革?！短胤N加工技術(shù)》作為機(jī)械制造專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，學(xué)生對(duì)課程的掌握情況將直接影響到就業(yè)及以后的工作、生產(chǎn)。傳統(tǒng)的特種加工教學(xué)主要停留在理論教學(xué)上，教師經(jīng)常是一支粉筆、一本教材就可完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，存在教學(xué)效果差，學(xué)生掌握不牢固等缺點(diǎn)。近年來(lái)，各大院校一直進(jìn)行教學(xué)探索、改革，取得了較大的進(jìn)展。針對(duì)這一情況，學(xué)院投入了大量的人力物力，進(jìn)行了基于生產(chǎn)過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)探索與改革，并取得了較好的效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1設(shè)計(jì)思路

通過(guò)企業(yè)調(diào)研，專家論證等步驟，構(gòu)建理實(shí)一體化的教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)際生產(chǎn)為手段，充分的實(shí)現(xiàn)了理認(rèn)與實(shí)際相結(jié)合。

2.2 模塊化教學(xué)

特種加工技術(shù)是非傳統(tǒng)加工技術(shù)的統(tǒng)稱，它包含電火花加工、激光加工等多種加工方式。在教學(xué)過(guò)程中可將其分成八大模塊，具體如圖2所示[1]。

2.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

每一模塊又可細(xì)分為若干個(gè)小項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在電火花加工教學(xué)模塊中，可以將其分成6個(gè)小項(xiàng)目，如圖3所示[2]：

項(xiàng)目按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜這一主線來(lái)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程在專職教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，提高學(xué)生的綜合能力。 2.4教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法

在課程開(kāi)始，教師首先通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)等方法提出項(xiàng)目并引導(dǎo)學(xué)生決策，然后每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生再分成設(shè)計(jì)組與機(jī)床操作組，其中設(shè)計(jì)組同時(shí)擔(dān)任質(zhì)檢的角色。每個(gè)小組的成員然后按照生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)計(jì)部與加工部員工進(jìn)行項(xiàng)目操作。如圖4所示[4]。

主要教學(xué)方法如下：

①項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；②頭腦風(fēng)暴法；③角色扮演法；④問(wèn)題引導(dǎo)法；⑤示范教學(xué)法；⑥分?jǐn)?shù)激勵(lì)法等，各種教學(xué)方法有效地融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

3.教學(xué)實(shí)施

3.1現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為現(xiàn)場(chǎng)理論教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)演示，在這過(guò)程中教師不僅教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)并即時(shí)傳授實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)立即付諸于實(shí)踐，牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。如圖5所示。

3.2實(shí)際操作[5][6]

如圖6所示，將學(xué)生分成若干小組，每組一臺(tái)機(jī)床，學(xué)生可同時(shí)練習(xí)機(jī)床操作、程序編制、參數(shù)設(shè)置及刀具、工件安裝等實(shí)際操作。

3.3加工產(chǎn)品

在進(jìn)行完理論教學(xué)和動(dòng)手操作后，學(xué)生就進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，加工實(shí)際零件。圖7為學(xué)生所生產(chǎn)的實(shí)際產(chǎn)品。

4.評(píng)價(jià)體系

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由5部分組成，每一部分所占權(quán)重不一樣，具體如表1所示。

考核分?jǐn)?shù)是有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中，對(duì)同學(xué)各項(xiàng)突出的表現(xiàn)給予適當(dāng)加分，如在討論中回答問(wèn)題正確可以適當(dāng)加分，這樣使學(xué)生更加努力思考問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

5.結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的《特種加工技術(shù)》的理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加工出合格的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)的雙贏。同時(shí)學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，對(duì)理論知識(shí)的掌握，實(shí)踐技能的提高都有顯著的效果。實(shí)際證明，該教學(xué)方法切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晉春等. 特種加工[M]. 北京： 機(jī)械工業(yè)出版社， 2008.

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[3]姜大源. 工程過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[M]. 北京： 高等教育出版社， 2008.

[4]姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社， 2007.

[5]賈立新. 特種加工實(shí)訓(xùn)教程[M]. 西安： 西安電子科技大學(xué)出版社， 2007.

[6]鄂大辛. 特種加工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程[M].北京： 北京理工大學(xué)出版社， 2010.

作者簡(jiǎn)介：

郭諄欽（1974-），男，湖南益陽(yáng)人，碩士、副教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械制造。

王承文（1974-），碩士、副教授。