宋芳

【摘要】新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)放到了和知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題同等重要的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這就要求我們每一位教育工作者創(chuàng)新思路，積極參與到教學(xué)改革中，把情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到知識與技能、過程與方法的培養(yǎng)過程中去，充分認(rèn)識情感態(tài)度價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】情感態(tài)度價(jià)值觀 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0151-01

“情感態(tài)度價(jià)值觀是所有目標(biāo)中最為重要的、最為核心的……判斷什么樣的知識最有價(jià)值，其中一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生能不能通過這方面知識的學(xué)習(xí)形成正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的、積極的情感因素。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度價(jià)值觀提到了如此的高度，因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)談幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、激發(fā)好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。因此我們要充分挖掘?qū)W生身邊熟悉的學(xué)習(xí)素材，能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

在設(shè)計(jì)《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時(shí)，我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，課前錄制了轉(zhuǎn)盤、觀光車，纜車，電梯等視頻來揭示課題；然后呈現(xiàn)游樂園的照片，讓孩子們在生活中尋找旋轉(zhuǎn)和平移現(xiàn)象；接著讓孩子們觀察車輪，風(fēng)車，陀螺等實(shí)物；并欣賞錄像《生活中的旋轉(zhuǎn)》，將孩子們帶進(jìn)“旋轉(zhuǎn)和平移”的世界；最后讓孩子們玩玩具，去發(fā)現(xiàn)并制造出旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，把抽象的數(shù)學(xué)和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中理解數(shù)學(xué)，探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這比單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、討論、交流，展現(xiàn)自我

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、判斷推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動。我在課堂教學(xué)中注意給學(xué)生一個(gè)展示的平臺，多創(chuàng)造一些讓學(xué)生展示的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的意見。在教學(xué)過程中注意面向全體學(xué)生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言和交流的機(jī)會。不能讓少數(shù)優(yōu)生包攬課堂的發(fā)言權(quán)，有意識地讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)把發(fā)言機(jī)會多讓給學(xué)習(xí)一般的同學(xué)，經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)把發(fā)言機(jī)會多讓給較少發(fā)言的同學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生大膽地提出問題。

在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些適合于讓學(xué)生自己提出問題的數(shù)學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，解決問題。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，出示課題后問：“看到這個(gè)課題，你想提出什么問題？”這樣引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望，使學(xué)生提出許多不同的問題。如：“小數(shù)點(diǎn)會移動嗎？”“小數(shù)點(diǎn)移動是什么意思？”“小數(shù)點(diǎn)會進(jìn)行怎樣的移動？移動后會引起怎樣的變化？”“為什么小數(shù)大小不變？”“學(xué)了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律有什么用？”等。老師讓學(xué)生面對問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的沖動，形成關(guān)于該問題的多種想法，提出問題的關(guān)鍵。將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氛圍中大膽地提出問題并進(jìn)行問題的探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.為學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的時(shí)間和空間。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純依靠模擬與記憶，而應(yīng)該是學(xué)生積極有效的探索交流的過程。為此，我在組織教學(xué)的過程中注意給學(xué)生充分的交流時(shí)間和空間，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道商不變的性質(zhì)研究的是關(guān)于被除數(shù)和除數(shù)的變化情況，我引導(dǎo)學(xué)生以24÷8=3為例，從：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)加上、同時(shí)減去、同時(shí)乘以、同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)”這幾方面進(jìn)行猜想和分別舉例驗(yàn)證，并組織小組討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都在小組里說他的想法，使到每人都參與問題的討論和驗(yàn)證。在組織討論的過程中老師提出問題：“商變了，什么在變？”“商不變，什么在變，怎么變化的？”通過學(xué)生的討論驗(yàn)證得出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)加上或同時(shí)減去一個(gè)數(shù)商會出現(xiàn)變化；被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或同時(shí)除以一個(gè)數(shù)會出現(xiàn)商不變。要求在小組中選出代表解析驗(yàn)證的結(jié)果。在這一基礎(chǔ)上老師進(jìn)一步提出問題：“是不是乘以或除以任一個(gè)數(shù)都會出現(xiàn)商不變的？對于商不變的條件還有沒有問題？”讓學(xué)生再次討論、交流、驗(yàn)證得：這一個(gè)數(shù)必需是0除外的，因?yàn)?不能作除數(shù)。因此，在教學(xué)過程中為學(xué)生留下足夠的時(shí)間經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生真正成為課堂上的主人，會促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)開放題，讓每個(gè)學(xué)生享受自主創(chuàng)新的樂趣

教師應(yīng)遵循“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。這就要求教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。教學(xué)實(shí)踐中，我采用“開放題”的形式來達(dá)到這一目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)了《長方體和正方體的表面積與體積》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“老師有一個(gè)長和寬都是5厘米、高10厘米的長方體木塊，想把它鋸成兩個(gè)同樣大小的正方體來做教具。根據(jù)這個(gè)情節(jié)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題并解決嗎？”

生：這個(gè)長方體的棱長總和是多少厘米？列式為10×4+5×8=80（厘米）。

生：這個(gè)長方體的表面積是多少？列式為5×10×4+5×5×2=250（平方厘米）。

生：這個(gè)長方體的體積是多少？列式為5×5×10=250（立方厘米）。

在解答這道習(xí)題的過程中，數(shù)學(xué)知識水平較低的學(xué)生解決的問題較少，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生解決的問題較多，但從他們興奮的發(fā)言中，可以看出每個(gè)學(xué)生都享受到了學(xué)習(xí)成功的快樂。

總之，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)由知識與技能的學(xué)習(xí)過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。學(xué)生要通過參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動去親自感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。只有日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累，匯滴成溪，才能實(shí)現(xiàn)升華。因此，教師要把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使其成為教學(xué)過程的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

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