談谷雨

【基金項目】2012年度高校省級優(yōu)秀青年人才基金一般項目——二語習(xí)得視角下的大學(xué)生英語演講主要問題探究，項目號2012SQRW121。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0114-01

近年來，高校英語演講活動蓬勃發(fā)展，最早始于1996年由中國日報社創(chuàng)辦的“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽，云集各省市及港澳地區(qū)大量優(yōu)秀選手參賽以及高水平的學(xué)者和老師觀摩，該總決賽也被指定為每年在英國倫敦舉辦的國際英語演講比賽的中國區(qū)選拔賽；2002年由外語教學(xué)與研究出版社和中央電視臺聯(lián)合主辦的“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽則是全國范圍內(nèi)水準(zhǔn)最高、最具示范效應(yīng)的經(jīng)典賽事（黃滔、陳婧2009）。在這些全國英語演講賽事的推動下，英語演講開始進(jìn)入高校英語教學(xué)研討范疇，很多高校因此成立了演講協(xié)會或社團(tuán)，或開設(shè)英語演講課程。本文以合肥師范學(xué)院英語系為例，從實踐和創(chuàng)新的角度出發(fā)分析英語專業(yè)英語演講教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反饋三個方面進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置

依據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》以及合肥師范學(xué)院《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》要求，英語演講課程是面向英語系高年級（三年級下和四年級上）開設(shè)的專業(yè)選修課，并根據(jù)不同專業(yè)方向，如師范、翻譯和涉外旅游安排不同的學(xué)時和學(xué)分。以師范方向為例，該課程總計64學(xué)時，4學(xué)分，兩學(xué)期32教學(xué)周完成，其中理論教學(xué)與課內(nèi)實踐教學(xué)比例為1：1，各占32學(xué)時。經(jīng)過一年級的語音和聽力訓(xùn)練，以及兩年的綜合英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在詞匯量、語音語調(diào)及完整表達(dá)句子的能力方面有較大提高，但由于局限于純語言形式的操練，學(xué)生普遍的口語表達(dá)僅停留在日常會話層面，“不善于以英語為工具，在不同語境，尤其是正式場合，從容交流信息、闡述觀點；也不知如何有效推理、運用論據(jù)、組織觀點、增強(qiáng)語言說服能力，如何與觀眾溝通，如何運用非語言因素達(dá)到交際目的”（王彤2001）。而這些能力恰恰可以通過英語演講課程得以加強(qiáng)和提升，該課程基本理念就是通過公眾演講和辯論等各種語言表達(dá)形式加強(qiáng)英語口頭表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，提高邏輯思辨能力。高年級學(xué)生即將面臨考研或就業(yè)，無論何種選擇都離不開各種面試和口試，因此在高年級開設(shè)英語演講課程也突出了應(yīng)用性和實踐性的特點。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

筆者設(shè)計英語演講課程教學(xué)思路主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課前調(diào)研。每學(xué)期開課之前，筆者都會對班級同學(xué)進(jìn)行一個關(guān)于英語演講知識和技能的調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及是否接觸過英語演講活動，對演講領(lǐng)域的了解有哪些，對這門課的期望值是什么。以2014年春季學(xué)期為例，該課程面向6個班，筆者收取240份問卷，據(jù)統(tǒng)計，90%以上同學(xué)都有過公眾表達(dá)的經(jīng)歷，但只有10%的同學(xué)參加過正式的英語演講比賽活動，85%的同學(xué)對英語演講知識比較陌生，但在開放性問題中學(xué)生都表示對這門課有較高的期望值，希望借此機(jī)會能提高自己的英語口語表達(dá)水平。經(jīng)過課前調(diào)研，教師對學(xué)生的英語演講水平有了大致的了解，從而更能“因材施教”安排教學(xué)側(cè)重點和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.課堂內(nèi)容。以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式為理論支撐，將整個課堂內(nèi)容分為理論學(xué)習(xí)和演講活動兩大環(huán)節(jié)。（1）理論學(xué)習(xí)。以教材《演講的藝術(shù)》第十版英文版為理論學(xué)習(xí)依據(jù)，學(xué)習(xí)演講的概念和類型、演講稿的組織、語言的運用及非語言交際要素，同時參考國內(nèi)教學(xué)工作者編寫的英語演講教程。（2）演講活動。教師根據(jù)演講類型設(shè)定相應(yīng)的演講任務(wù)，提供模擬語境，如自我介紹、信息介紹、說服類和致謝祝詞等，學(xué)生按照教材的任務(wù)要求選擇話題、查閱背景資料、收集論據(jù)并分析和篩選、組織演講稿、修改語言和多次演練。每次演講均有時間限制，同時安排學(xué)生記時并給演講者提示。在教學(xué)活動組織中，本課程采用多元互動的教學(xué)策略，除了教師和學(xué)生之間互動教學(xué)，還積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的“互學(xué)、互練、互考”（文秋芳2000），比如在演講結(jié)束后設(shè)置回答問題（Question & Answer） 環(huán)節(jié)，由教師或者同學(xué)擔(dān)任提問者，要求演講者在規(guī)定時間內(nèi)回答問題；在演講過程中，臺下的學(xué)生人手一份評價表，其中包括評分標(biāo)準(zhǔn)和建議欄，鼓勵學(xué)生客觀公正的進(jìn)行點評。教師對演講活動進(jìn)行全程錄像，一方面強(qiáng)調(diào)演講任務(wù)的正式性，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)；另一方面也為教師課后能更準(zhǔn)確更有針對性的對學(xué)生演講活動進(jìn)行分析和評判提供依據(jù)。在學(xué)期結(jié)束時，教師會要求學(xué)生根據(jù)自己的演講錄像寫一篇自我分析（Self？鄄analysis）的期末論文，通過觀看視頻，學(xué)生對自己在英語演講方面的進(jìn)步和不足能進(jìn)行客觀全面的分析，并總結(jié)學(xué)習(xí)這門課的收獲以及提出教學(xué)改進(jìn)意見。

3. 考核模式。鑒于本課程實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，旨在提高學(xué)生的實際語言運用能力，因此建議教師著重考查學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和邏輯思辨能力，同時考查學(xué)生對社會問題的思考能力和英語語言組織能力，包括表達(dá)個人意見、情感、觀點等，以及不同文化背景下的跨文化交際能力?；诖?，本課程考核手段不再是單一的終結(jié)性評估方式，并且增大了過程評價的比重。期末評估也是以“演講+論文”的形式完成，即總成績=平時成績40% + 期末演講30% + 論文30%。

三、結(jié)語和啟示

英語演講課程提高“說”在英語語言學(xué)習(xí)中的地位，除了口語會話技能，還著重培養(yǎng)邏輯思辨能力和跨文化交際能力，在越來越多高校的課程設(shè)置中占有一席之地。目前高校英語演講教學(xué)已初具雛形，教學(xué)模式不斷科學(xué)化系統(tǒng)化，但也暴露了一些問題，比如高校受師資和教學(xué)資源的限制只能將其作為選修課；學(xué)生英語口語表達(dá)水平差異較大；英語演講教輔材料選擇面較窄；英語演講教學(xué)法研究較少等等。文秋芳（2010）曾經(jīng)調(diào)查中國大學(xué)生英語口語能力發(fā)展的規(guī)律和特點，結(jié)論中指出1-2、2-3、3-4年級3個時段中，第二階段為英語專業(yè)學(xué)生口語能力發(fā)展的黃金時期，筆者也結(jié)合多年的英語演講教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋建議英語演講教學(xué)課程在英語專業(yè)二年級開設(shè)，一方面學(xué)生的課外事物較少可以專心進(jìn)行語言訓(xùn)練，另一方面和語音、聽力和口語等語言技能課接軌較緊密有助于學(xué)生系統(tǒng)的把英語口語表達(dá)綜合化和復(fù)雜化，進(jìn)一步提高語言的交際能力。此外，教學(xué)過程和演講比賽相輔相成，前者為后者發(fā)現(xiàn)人才儲備力量，后者檢驗前者的教學(xué)效果，筆者多次指導(dǎo)學(xué)生參加各類英語演講比賽，選手成績不斷進(jìn)步，對教學(xué)也有不少啟發(fā)，但深感團(tuán)隊力量不夠，希望能有更多來自不同領(lǐng)域的教師參與到英語演講教學(xué)研究和賽事培訓(xùn)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤. 英語專業(yè)口語教學(xué)新課型-公眾演講課的探索與實踐[J]. 外國界，2001，（3）：46-52.

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