【摘要】隨著我國教育的全面改革與發(fā)展，對于高校改革的研究也愈加受到重視，高校的教學(xué)改革又是高校改革的重點工程。在本文中主要是在激勵理論的基礎(chǔ)上來研究這個理論對于我國的眾多高校改革的意義以及實施。

【關(guān)鍵詞】激勵理論 高校 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0023-02

引言

教學(xué)改革是高校管理工作的重點，教學(xué)成果、教學(xué)氛圍、教學(xué)秩序等都是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是衡量一個高校管理水平的重要指標，因此需要重視高校的教學(xué)改革與教學(xué)管理工作。激勵理論在教學(xué)改革中可以獲得很好的教學(xué)效果，因此在高校改革中會重視這個管理理論的應(yīng)用，本文中也是針對激勵理論在我國高校改革中意義以及實施方面展開研究與分析。

1.激勵理論

1.1激勵理論

激勵是一個心理學(xué)科的重要概念，主要是針對人或者動物的內(nèi)心需要進行激勵，針對人的激勵，主要是對人們內(nèi)心的愿望、條件、動力、期望等進行激勵，因此可以看出，激勵是對人內(nèi)心狀態(tài)的一種調(diào)節(jié)方式。激勵理論，主要是指將管理學(xué)知識、社會學(xué)知識以及相關(guān)學(xué)科知識進行綜合分析來探究如何激發(fā)人內(nèi)心的需求與動機，進而激發(fā)人潛在的動力，調(diào)動一個人的積極性，提高管理的效果或者是達到某一方面的目的。

1.2激勵的原理

激勵理論產(chǎn)生與實踐應(yīng)用主要是基于一種心理的調(diào)節(jié)與調(diào)動。當一個人內(nèi)心產(chǎn)生了某種需要，而且這種需要又具有一定的強度，這種內(nèi)心需要得不到及時滿足的話，就很容易產(chǎn)生焦慮的心理或者是處于緊張狀態(tài)。這種內(nèi)心的驅(qū)動力如果及時得到適合的激勵的話，則很容易調(diào)動一個人的內(nèi)在潛力，然后這個人就會積極采取相關(guān)的措施來進行某種行為或者是某種活動。激勵理論是在激勵心理學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種理論，這種理論在西方主要是應(yīng)用在管理方面。激勵理論應(yīng)用的范圍很廣，而且在實踐應(yīng)用中可以較快地獲得成效，因此很多的企業(yè)、事業(yè)單位、機構(gòu)組織等都會在管理中應(yīng)用激勵理論來提高管理工作的成效，提高管理水平[1]。

2.激勵理論在高校教學(xué)改革中的意義

2.1對于高校中陳舊落后觀念的改變具有重要的意義

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，也是創(chuàng)新觀念、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等的孵化基地，因此高校的陳舊思想需要在改革中徹底的去除。在高校中陳舊的觀念在學(xué)校的教學(xué)管理中以及教師的教學(xué)理念中都可以隨處可見，因此需要應(yīng)用激勵理論促進學(xué)校的教學(xué)的教學(xué)改革。例如，在很多的高校教學(xué)管理中還是存在著經(jīng)驗管理理念，行政管理方式，重視學(xué)校教師的管理忽視學(xué)生的管理，在管理中沒有將學(xué)生放在管理的主體地位，而是將教師作為一個主體進行高效的教學(xué)管理。這些陳舊的管理理念或者是管理思想是不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。應(yīng)用激勵理論對高校的教學(xué)進行改革，學(xué)生是教學(xué)改革的主體，可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與教學(xué)改革，并且在改革中不斷發(fā)掘自身的潛能，利用高校學(xué)習(xí)環(huán)境全面提升自己。應(yīng)用激勵理論可以通過內(nèi)在激勵和外在的激勵來激發(fā)學(xué)生與教師的積極性，對于教學(xué)的改革發(fā)展具有促進作用。于此同時，也可以驅(qū)除校園中那些陳舊的管理思想或者是管理理念，將先進的管理理念引入高校教學(xué)改革中，并且在教學(xué)改革中獲得教學(xué)成果的進步，在促進高校的發(fā)展與進步上具有重要的意義[2] 。

2.2激勵理論對保障高校的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

高校在改革中施行各項措施主要的目的之一就是提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因為只有教學(xué)質(zhì)量有保證的情況下，學(xué)校的教學(xué)成果才會比較豐碩，在招生的過程中教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校的重要招生口碑。高校在教學(xué)改革中應(yīng)用激勵理論，一方面激發(fā)各個專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師以及學(xué)校的其他教師在教學(xué)或者學(xué)校工作中積極發(fā)揮工作的主動性，專業(yè)教師在教學(xué)中不斷探究好的教學(xué)方法來提高學(xué)校的學(xué)生效果。學(xué)校在管理過程中針對教學(xué)這一模塊的激勵，會建立相關(guān)的激勵制度來激勵學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)校激勵制度下，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛研究，積極參與學(xué)校的教學(xué)活動，這樣高校的整體教學(xué)改革才會取得實質(zhì)性的教學(xué)改革成果。例如，在某高校中針對高校知識型員工與教學(xué)管理人員制定了不同的激勵制度，知識型員工主要是在教學(xué)成果以及學(xué)術(shù)研究上進行物質(zhì)與精神的激勵，對于教師的學(xué)術(shù)研究課堂，學(xué)校會提供適宜的研究資金或者是項目資金，讓教師有資金保證，學(xué)生也可以參與到教師的學(xué)術(shù)研究項目中，這樣這個學(xué)校的整體教師質(zhì)量都會獲得很大程度的提高，學(xué)術(shù)研究的氛圍也會愈加濃厚。高校針對學(xué)校管理人員也制定相應(yīng)的激勵機制，主要從管理人員獲得管理成效的肯定，對于管理人員給予尊重與物質(zhì)的滿足，這樣管理人員在學(xué)校的教學(xué)管理工作中才會發(fā)揮更加積極的作用。針對學(xué)生，學(xué)校主要是設(shè)置一些活動，還有各類獎學(xué)金來激勵學(xué)生。如，對于貧困優(yōu)秀的學(xué)生可以設(shè)置助學(xué)金，對于具有創(chuàng)新意識的學(xué)生可以通過參與學(xué)校開設(shè)的一些創(chuàng)新活動來激發(fā)創(chuàng)新的動力，給予具有一定創(chuàng)新成果的同學(xué)給予創(chuàng)新獎金以及榮譽證書的激勵，也可以讓這些具有創(chuàng)新能力的學(xué)生參與到教師的項目研究活動中，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。這樣高校的教學(xué)質(zhì)量在激勵理論的實踐應(yīng)用中獲得一定的成效，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也獲得可靠的保證[3] 。

3.激勵理論在高校教學(xué)改革中的實施

3.1在高校中樹立人本化的管理理念

現(xiàn)代高校的教學(xué)改革實施過程中需要注重人本化觀念的樹立，這樣才符合現(xiàn)代教學(xué)改革的要求。在人本管理過程中需要注重發(fā)揮人的價值，將人作為教學(xué)管理的核心。激勵理論就是以人的心理作為激勵對象，注重發(fā)揮人的個性以及潛在的動力，因此適合人本管理的要求。在高校中實施人本管理可以應(yīng)用激勵理論來創(chuàng)建一系列的激勵機制，針對不同的激勵對象以及激勵對象的內(nèi)在需求制定適宜的激勵機制，這樣激勵機制才可以發(fā)揮最大激勵效果，促進學(xué)校人本管理觀念的深化，提高學(xué)校的管理水平。例如，在具體實施中針對高校將“事”作為管理的重心，在管理中主要應(yīng)用行政化管理方式進行管理的現(xiàn)狀需要及時改變。在人本化管理中高校在教學(xué)改革中需要將“人”作為管理的重點 ，教學(xué)管理中措施的制定，制度的實施等都需要將“人”作為管理的重點，確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)改革中關(guān)注學(xué)生的成長與變化，管理中制定更多人性化的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓教與學(xué)成為人本管理的重點。

3.2實施柔性化的管理模式

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中主要應(yīng)用的是剛性教學(xué)管理模式，很多的管理制度在實施中是比較僵硬的，甚至與實踐中的教學(xué)管理難以結(jié)合在一起，對于實際問題的解決沒有很大的幫助，管理制度以及管理模式的彈性小，靈活性也不高。應(yīng)用激勵管理理論，高校的教學(xué)改革與教學(xué)管理都是以人為中心確立管理制度以及激勵的機制，關(guān)注人的發(fā)展要求以及自身價值的實現(xiàn)，激勵的方式也比較多樣，激勵機制在實施中也非常靈活。激勵機制在應(yīng)用中主要是依據(jù)人的內(nèi)心需要進行有效的激勵，因此學(xué)校的教學(xué)管理模式也非常人性化。人性化的管理方式是一種柔性的管理模式，柔性的管理模式不是利用規(guī)章制度來控制人，在柔性管理模式中注重對人的引導(dǎo)，在順應(yīng)管理對象的心理需求以及行為規(guī)律，結(jié)合激勵理論制定相應(yīng)的激勵機制或者是創(chuàng)建一些激勵管理模式，讓高校中的學(xué)生與教師都在平等地位基礎(chǔ)上進行交流與溝通，在管理上學(xué)生也有自身的發(fā)言權(quán)，創(chuàng)建多種民主管理模式，完善柔性化的管理模式。

例如，某高校實施柔性化的管理模式后，教師與學(xué)生都受到不同程度的激勵，教師在教學(xué)中注重聽取學(xué)生的意見，不再機械管理學(xué)生，而是靈活采用激勵機制來引導(dǎo)學(xué)生，讓教師以及學(xué)生自己都在教學(xué)與實踐過程中發(fā)掘自身存在的潛力。這個學(xué)校實施柔性管理模式后，教師不再居高臨下，學(xué)生與教師在心靈與思想上的溝通也更多了，學(xué)校的民主氛圍逐漸濃厚，在教學(xué)中的學(xué)術(shù)研究成果也更加豐碩，學(xué)校的整體學(xué)習(xí)氛圍也愈加濃厚了[4] 。

3.3激勵理論實施可以更好地協(xié)調(diào)高校中教學(xué)與科研的關(guān)系

在高校教學(xué)改革中，高校應(yīng)用激勵理論時需要結(jié)合自身學(xué)校的教學(xué)定位來制定激勵機制或者是激勵型的管理模式。針對研究型為主的高校，在激勵機制的構(gòu)建上需要注重學(xué)術(shù)研究的激勵，通過內(nèi)外激勵機制的創(chuàng)建充分調(diào)動研究型學(xué)校的教師以及學(xué)生的研究創(chuàng)新動力，研發(fā)新成果，研究新的學(xué)術(shù)觀點等，應(yīng)用激勵機制讓學(xué)生或者教師的研究項目應(yīng)用到實際項目運行中，學(xué)術(shù)與市場結(jié)合，發(fā)揮a學(xué)術(shù)研究的經(jīng)濟成效。對于教學(xué)型為主的高校，在激勵機制或者是管理模式的改革上，需要注重教師對于教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的教學(xué)研究，讓學(xué)生在高效的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外，很多的高校在多種利益的驅(qū)動下，沒有明確自身的定位，很多的高校出現(xiàn)了科研成果的攀比現(xiàn)象，這樣更加容易導(dǎo)致學(xué)校定位不清晰，長久如此不利于學(xué)校的教學(xué)改革，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，高校的教學(xué)資源也會造成極大的浪費。如，很多高校教師注重自身學(xué)術(shù)研究，對于教學(xué)的研究卻少之又少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有獲得有效的學(xué)習(xí)效果，也難以發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。很多的教師忙于學(xué)術(shù)研究或者是項目的進行，在教學(xué)中會敷衍了事，或者有能力的教師不喜歡參與到教學(xué)活動中，本科教學(xué)是高校的基礎(chǔ)教育，不重視基礎(chǔ)教學(xué)這個高校的教學(xué)質(zhì)量也會呈現(xiàn)下降的趨勢，這是不利于高校教學(xué)改革的，因此需要激勵機制去協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。

4.結(jié)束語

高校的管理水平對于一個高校的發(fā)展具有重要的作用，在高校管理過程我們會借鑒一些西方高校優(yōu)秀的管理經(jīng)驗或者是管理理論來提高我國高校的管理水平。激勵理論是我國在管理中引進西方的管理理論應(yīng)用在高校教學(xué)改革中，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)激勵理論對于高校的教學(xué)改革具有重要的作用，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 陳天. 激勵理論在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用與思考[J]. 文教資料. 2010，（12）：208-209.

[2] 李明杰. 淺析激勵理論在高校學(xué)生管理工作中的運用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報. 2012，（12）：110-118.

[3] 紀康. 淺析激勵理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用[J]. 經(jīng)營管理者. 2012，（10）：345.

[4] 林顯云. 淺談激勵理論在高校管理中的借鑒意義[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版）. 2012，（14）：129-131.

作者簡介：

朱廣黔（1971—），男，布依族，江蘇沛縣人，黔南民族師范學(xué)院管理科學(xué)系副教授。研究方向：教育管理，城市管理。