石宏淵

【摘 要】課堂提問是師生交流對話，共同發(fā)現(xiàn)，理解知識的重要途徑和必備手段。課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。課堂提問是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過提問，課堂上能師生互動，學(xué)生能夠獲取普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展，教師還可以獲取反饋信息，達(dá)到合理引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂 提問 誤區(qū) 對策

新課程理念下的語文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學(xué)技能的一個重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課堂提問的一些誤區(qū)

課堂提問就是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問在課堂教學(xué)過程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性，可思性，邊貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動變得快樂、輕松、有效。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

1.提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

2.重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。

3.不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽個技巧。

4.總是選擇相同的學(xué)生回答問題。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。

5.控制問題的答案。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。

二、課堂提問的對策

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過課堂提問來組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

1.課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。

2.課堂提問要問點(diǎn)

問點(diǎn)要著眼于突出教材的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問疑的層次，數(shù)量都要在各課時合理布局，對問題的答案，學(xué)生的可能反應(yīng)等都要有所考慮，問點(diǎn)要明確具體，要靈活應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，我們要面對幾十個學(xué)生，他們的知識背景不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊。要想提高課堂教學(xué)效率，除了提高學(xué)生個體參與的深度與有效率，也要考慮學(xué)生參與的廣度。這就要求在設(shè)計課堂提問時，不能只把眼光集中在優(yōu)等生身上，還要考慮中等生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計的問題要有一定的梯度，由易到難，層層推進(jìn)。所以我在設(shè)計問題時，都是站在學(xué)生的角度考慮，考慮他們的年齡特點(diǎn)，知識水平和生活環(huán)境等問題。

3.課堂提問要條理

一個難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過簡單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價值，有序地結(jié)合問題，有助于理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。

4.課堂提問要時機(jī)

課堂提問時機(jī)很重要，時機(jī)選的好，能起到事半功倍的作用，否則，效果就不大。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時機(jī)應(yīng)在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，也就是學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時，教師適時的抓住學(xué)生似懂非懂的時機(jī)及時提問，這樣就能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，令他們帶著高漲激動的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)效率，我覺得提的問題一定要有針對性和層次性，問題一定要與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系。反之，學(xué)生即時回答得再好、積極性在高，也是沒有實(shí)際意義的。另外，我在設(shè)計問題時，充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同一課所提的幾個問題，要針對全體學(xué)生。這樣，才能充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情和積極性。

總之，在語文教學(xué)過程中，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]孔凡哲. 上好課有效技能[G]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2]龍文希.新教材疑難問題研究與解決：小學(xué)語文[G]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2008