張翠翠 夏立

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的建設(shè)目標(biāo)；黨的“十八大”把職業(yè)教育的改革發(fā)展放在非常重要的位置，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育；十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。這為今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育的改革創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，學(xué)術(shù)界圍繞構(gòu)建具有“地方特色”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系掀起了研究熱潮。

河南省一直把大力發(fā)展職業(yè)教育作為推進(jìn)河南經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展、促進(jìn)中原崛起的一項(xiàng)重要舉措。2008年，教育部與河南省人民政府簽署共建國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)協(xié)議，共同打造具有河南特色的職業(yè)教育體系，并于2009年正式聯(lián)合制定了《共建國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》。2010年河南省政府1號(hào)文件《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育攻堅(jiān)工作的若干意見(jiàn)》決定用五年時(shí)間實(shí)施職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃，2012年先后印發(fā)了《關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制進(jìn)一步加快職業(yè)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于印發(fā)河南省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法（試行）的通知》等重要文件；2013年河南省教育廳以“探索具有河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”為主題召開(kāi)了第四屆河南省職業(yè)教育專(zhuān)家論壇，圍繞“怎樣建設(shè)河南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”進(jìn)行了專(zhuān)題研討；2014年河南省職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議把“加快構(gòu)建具有河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”作為今年的重點(diǎn)工作，河南省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)為此成立了“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”。

一、從省情出發(fā)是構(gòu)建河南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)

1.河南是人口大省、農(nóng)業(yè)大省。截止到2011年年底，河南全省常住人口為9405.74萬(wàn)人，是全國(guó)戶(hù)籍人口最多的省份。河南是農(nóng)業(yè)大省，糧棉油等主要農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量均居全國(guó)前列，是全國(guó)重要的優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地。2013年，河南省新建高標(biāo)準(zhǔn)糧田951.7萬(wàn)畝，糧食總產(chǎn)1142.7億斤，增產(chǎn)15億斤，實(shí)現(xiàn)“十連增”。目前河南人均耕地只有1畝多，但卻解決了近1億人的吃飯問(wèn)題，還年年調(diào)出400億斤原糧及制成品支持其他省份，為保障國(guó)家糧食安全做出了重要貢獻(xiàn)。

2.河南是國(guó)家戰(zhàn)略大省。建設(shè)國(guó)家糧食生產(chǎn)核心區(qū)、建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)與鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)一起，并稱(chēng)為河南三大戰(zhàn)略目標(biāo)。河南的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略布局、戰(zhàn)略舉措已經(jīng)明確，目前進(jìn)入全面實(shí)施階段。2008年8月黨中央、國(guó)務(wù)院簽發(fā)《國(guó)家糧食戰(zhàn)略工程河南核心區(qū)建設(shè)規(guī)劃綱要》，2011年10月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，2013年3月國(guó)務(wù)院正式批復(fù)《鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》。密集出臺(tái)的三大國(guó)家戰(zhàn)略雖各有側(cè)重，但基礎(chǔ)均繞不開(kāi)農(nóng)業(yè)。國(guó)家支持河南打造糧食核心區(qū)，目的是讓河南在國(guó)內(nèi)率先走出一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的“三化”協(xié)調(diào)、“四化”同步科學(xué)發(fā)展的路子。

3.河南是職教大省。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，截止到2013年，河南省共有中等職業(yè)學(xué)校899所（其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校127所，省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校116所），在校生147.19萬(wàn)人，占高中階段教育在校生的43.75%；普通高等學(xué)校127所，其中本科學(xué)校50所（含獨(dú)立學(xué)院），高職（專(zhuān)科）院校77所，在校生共161.83萬(wàn)人，本專(zhuān)科分別為91.02萬(wàn)人和70.82萬(wàn)人，本專(zhuān)科之比為5.6∶4.4。無(wú)論是職業(yè)院校的數(shù)量還是在校生人數(shù)，河南省在全國(guó)均名列前茅，是名副其實(shí)的職教大省，但還不是職教強(qiáng)省。構(gòu)建具有河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是促進(jìn)河南由職教大省向職教強(qiáng)省轉(zhuǎn)變的重要舉措。

二、分析現(xiàn)狀是構(gòu)建河南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的前提

1.“三大”戰(zhàn)略和人口、職教優(yōu)勢(shì)為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了廣闊的前景。大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是糧食核心區(qū)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。黨的“十八大”強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化“三化”協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展之路體現(xiàn)了四化同步的內(nèi)涵，就是中國(guó)特色的河南路。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)戰(zhàn)略中新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化在糧食生產(chǎn)核心區(qū)、優(yōu)質(zhì)安全畜禽產(chǎn)品生產(chǎn)基地、高效生態(tài)型水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、優(yōu)質(zhì)特色農(nóng)林產(chǎn)品生產(chǎn)基地等綜合性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)片區(qū)，強(qiáng)調(diào)設(shè)施農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，形成綠色農(nóng)產(chǎn)品的集約化生產(chǎn)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚升級(jí)、綠色觀(guān)光產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等，需要大量的高級(jí)技術(shù)技能型人才。同時(shí)，“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要?jiǎng)趧?dòng)者具備全新的知識(shí)、技術(shù)和技能結(jié)構(gòu)，這為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供了廣闊的空間。河南雖是人口大省，但勞動(dòng)力市場(chǎng)卻出現(xiàn)了“有市無(wú)人”的尷尬局面，職業(yè)教育的使命就是支持河南完成新型城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的技術(shù)技能積累。要把河南的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展職業(yè)教育是解決這一問(wèn)題的根本出路。

2.協(xié)調(diào)初等、中等和高等職業(yè)教育是今后職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點(diǎn)?！叭髴?zhàn)略”需要的人才是多方面的，既需要能吃苦、會(huì)動(dòng)手的一般技術(shù)型人才，也需要會(huì)研發(fā)、會(huì)管理、會(huì)發(fā)展的高等技能型人才。因此，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既要繼續(xù)擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模，也要調(diào)整高等職業(yè)院校的招生比例。同時(shí)，要將職業(yè)教育體系不斷向上延伸，逐步設(shè)置本科、研究生層次的職業(yè)教育，以滿(mǎn)足“三大戰(zhàn)略”的多樣化需求。

第一，各階段職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)，存在層次缺失。世界發(fā)達(dá)國(guó)家比較完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的共同點(diǎn)，就是都有職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育相互銜接的三個(gè)階段。目前，河南省已經(jīng)形成了中職與高職共同發(fā)展、學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)共存、公辦與民辦并重的職業(yè)教育體系。從這個(gè)體系可以看出，我們的重點(diǎn)是中等及以上層次、在學(xué)校中接受的“職業(yè)準(zhǔn)備教育”，忽略了本應(yīng)滲透于基礎(chǔ)教育之中的職業(yè)啟蒙教育和學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)繼續(xù)教育。就“職業(yè)準(zhǔn)備教育”而言，河南的初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個(gè)體系之間缺乏相互的聯(lián)系與貫通，基本上是各自為政。高職院校的生源大部分來(lái)自普通高中，中職學(xué)生升入高職院校的比例非常小。高職教育多數(shù)停留于高職高專(zhuān)層次（學(xué)制2～3年），專(zhuān)科升本科靠“專(zhuān)升本”一條路，而且升入的多是“普通本科”而非“職業(yè)本科”，研究生層次的職業(yè)教育更是缺失。層次缺失就給社會(huì)造成一種錯(cuò)覺(jué)：職業(yè)教育就是本科之下的一個(gè)較低層次的教育。這一認(rèn)識(shí)成為中高職院校生源萎縮和生源質(zhì)量較差的一個(gè)主要原因。

第二，職業(yè)教育各層次之間縱向銜接不夠。中高職之間的銜接主要體現(xiàn)在中職升高職、高職升本科的升學(xué)制度上。目前，河南高職院校雖然可以通過(guò)“知識(shí)+技能”的自主招生辦法招收中職畢業(yè)生，但由于種種原因，中職學(xué)生報(bào)考的比例有限，而高職畢業(yè)生繼續(xù)深造升入本科和研究生的道路更是狹窄。以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，每年3800名左右的畢業(yè)生，有資格參加專(zhuān)升本考試的只占20%。選拔方式以書(shū)面知識(shí)考試為主，側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，卻忽略了專(zhuān)業(yè)技能的考核，這與高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)嚴(yán)重脫離。高職學(xué)生能夠進(jìn)入研究生層次深造的幾乎沒(méi)有，因?yàn)槊磕甑膶?zhuān)業(yè)研究生招收數(shù)量有限，而且對(duì)文化知識(shí)要求太高。即便有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，如果進(jìn)入的是普通本科院校，學(xué)生還得重新規(guī)劃學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯，導(dǎo)致他們不得不在繼續(xù)深造與就業(yè)之間做選擇，使職業(yè)教育的整體效果和收益大打折扣。

三、以中高職銜接為核心是構(gòu)建河南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容

1.創(chuàng)新河南省現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)制體系。目前，河南省中高職銜接主要有“3+2”分段培養(yǎng)、五年一貫制和高職、本科院校的對(duì)口單獨(dú)招生三種形式，但“3+2”分段培養(yǎng)、五年制和本科單招比例都非常小，出現(xiàn)了一些具有較強(qiáng)實(shí)力的中職學(xué)校想升高職、高職想辦本科的強(qiáng)烈愿望。借鑒國(guó)內(nèi)已有的改革經(jīng)驗(yàn)，河南省現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)制改革可從以下方面繼續(xù)努力：

第一，拓寬直接面向中職學(xué)生的升學(xué)渠道。除了繼續(xù)擴(kuò)大“3+2”分段培養(yǎng)、五年一貫制和高職對(duì)口單招以外，我們也可以借鑒江蘇、山東等省的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)中職與應(yīng)用型本科“3+4”分段培養(yǎng)模式，即初中畢業(yè)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年并獲得畢業(yè)證書(shū)，再通過(guò)對(duì)口單招進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)4年，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)即可取得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位。7年學(xué)習(xí)期間，按照中職、本科一體的原則，由對(duì)口的中職學(xué)校和本科院校統(tǒng)籌制定對(duì)口專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能課程銜接貫通的教學(xué)體系、課程體系?！?+4”模式的考試內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)技能和中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試為主，其標(biāo)準(zhǔn)由本科院校和對(duì)口中職學(xué)校共同商定。

第二，打通高職與應(yīng)用型本科及研究生層次的縱向提升通道。有調(diào)研顯示，超過(guò)60%的高職學(xué)生有繼續(xù)深造升學(xué)的愿望，而且希望繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)科所學(xué)專(zhuān)業(yè)。河南省目前專(zhuān)升本的比例控制在20%以?xún)?nèi)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生及家長(zhǎng)的訴求。為滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校自身發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，應(yīng)嘗試打通高職與應(yīng)用型本科及研究生層次的縱向提升通道。一是繼續(xù)做好高職院校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)開(kāi)辦本科專(zhuān)業(yè)（4年制）的試點(diǎn)工作。由對(duì)口的高職和本科院校按照職業(yè)本科應(yīng)用型人才和高端技能型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及要求，聯(lián)合規(guī)劃制定課程教學(xué)體系，實(shí)施高職和本科不同階段靈活多樣的教學(xué)模式，成績(jī)合格畢業(yè)時(shí)可獲得本科院校的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)。這不僅可以培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，而且對(duì)增強(qiáng)高職教育的吸引力也有重要影響。二是借鑒江蘇省高職與應(yīng)用型本科的“3+2”分段培養(yǎng)或五年制高職與應(yīng)用型本科的“5+2”分段培養(yǎng)模式。學(xué)生先在高職院校學(xué)習(xí)3年（或5年），取得畢業(yè)文憑及相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)后，經(jīng)過(guò)考核進(jìn)入對(duì)口的本科院校學(xué)習(xí)兩年，合格后獲本科學(xué)歷學(xué)位。學(xué)習(xí)期間課程體系、教學(xué)運(yùn)行模式及考核標(biāo)準(zhǔn)均由本科院校與對(duì)口試點(diǎn)的高職院校共同確定。三是嘗試探索專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)任務(wù)由高職院校承擔(dān)，學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得高職（髙專(zhuān)）畢業(yè)證書(shū)，繼續(xù)在高職院校學(xué)習(xí)一年，成績(jī)合格達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予條件后，頒發(fā)高職院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位證書(shū)。我國(guó)的《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定：“專(zhuān)業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專(zhuān)門(mén)人才而設(shè)置?！睂?zhuān)業(yè)學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級(jí)，名稱(chēng)為“××（職業(yè)領(lǐng)域）碩士（學(xué)士、博士）專(zhuān)業(yè)學(xué)位”。截止到2013年，我國(guó)已設(shè)置了39種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，但以碩士為主，博士次之，學(xué)士極少。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)模式需要得到國(guó)家的支持和認(rèn)可。

2.優(yōu)化河南省中高職內(nèi)在銜接體系。無(wú)論是分段培養(yǎng)還是聯(lián)合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)都是人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，中高職銜接不僅要體現(xiàn)在學(xué)歷學(xué)制上，更應(yīng)落腳在以課程銜接為核心的內(nèi)涵建設(shè)上。

第一，準(zhǔn)確定位各層次培養(yǎng)目標(biāo)，完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)準(zhǔn)入制度。中高職銜接首先是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，就是預(yù)期的工作崗位的層次銜接，而工作崗位的科學(xué)定位依據(jù)是國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在制定過(guò)程中缺乏企業(yè)引領(lǐng)和行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，制定程序簡(jiǎn)單，職業(yè)分類(lèi)不盡合理，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋率、權(quán)威性、實(shí)效性都有待提高，所以難以全面指導(dǎo)中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)定位。另外，《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》只對(duì)就業(yè)的個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行了宏觀(guān)性規(guī)定，內(nèi)容有限，缺乏行業(yè)“職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度”，沒(méi)有職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度與報(bào)酬之間的對(duì)應(yīng)參考標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的互認(rèn)互通機(jī)制，不利于中高職教育系統(tǒng)內(nèi)的有效銜接。我國(guó)應(yīng)參考國(guó)際職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，制定動(dòng)態(tài)的、精細(xì)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)對(duì)技能型崗位應(yīng)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)規(guī)范本行業(yè)職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)和技能等級(jí)薪酬參考標(biāo)準(zhǔn)，建立技能等級(jí)與學(xué)術(shù)研究等級(jí)相對(duì)應(yīng)的資格聘用制度。

第二，建立中高職一體化的課程體系。根據(jù)河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度及“三大戰(zhàn)略”建設(shè)規(guī)劃，以及未來(lái)幾年對(duì)技能型人才需求情況的預(yù)測(cè)分析，確定中高職教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。從中職、高職和應(yīng)用型本科不同階段的課程設(shè)置及內(nèi)容銜接、教材建設(shè)、理論和實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)中職、高職、本科及研究生層次課程體系的一體化。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教育主管部門(mén)要進(jìn)行督查、指導(dǎo)。

3.重視職業(yè)啟蒙教育和職業(yè)繼續(xù)教育。一是小學(xué)開(kāi)好勞動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知課程，初中開(kāi)好職業(yè)認(rèn)知和勞動(dòng)技能課程，普通高中開(kāi)好職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)技術(shù)課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的求學(xué)觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)、成才觀(guān)，熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，推進(jìn)高中教育多樣化，拓展職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能；二是利用各類(lèi)職業(yè)教育資源構(gòu)建繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)，支持在職人員繼續(xù)學(xué)習(xí)、增進(jìn)職業(yè)能力，面向城鄉(xiāng)社區(qū)提供科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)、健康生活等教育服務(wù)，促進(jìn)社區(qū)居民整體素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

構(gòu)建河南特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府政策制度的創(chuàng)新完善、深化校企合作和教育教學(xué)改革、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)水平、構(gòu)建多元辦學(xué)格局等多個(gè)方面，全省各職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)建立河南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的緊迫性，深化教育教學(xué)改革，積極探索中高等職業(yè)教育有限銜接的路徑，共同推進(jìn)河南特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。