趙小青

（南通航運職業(yè)技術學院社科教學部，江蘇南通 226010）

基于“90后”高職生思想行為特征的思政課教學改革探析
——基于南通航運職業(yè)技術學院的調查

趙小青

（南通航運職業(yè)技術學院社科教學部，江蘇南通 226010）

文章在對南通航運職業(yè)技術學院學生進行思想行為調查的基礎上，總結歸納了“90后”高職生的思想行為特征，分析了當前高職院校思政課教學中存在的問題，并在優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法、創(chuàng)新實踐教學等方面提出了具體的應對措施。

“90后”高職生；思想行為特征；思政課教學改革

0 引言

“90后”大學生，是指上個世紀90年代出生的在讀大學生。他們出生于我國改革開放的輝煌時期，成長于經(jīng)濟社會結構劇烈轉型、科學技術迅猛發(fā)展、文化思想多元突出、信息資源高度交流、信息化全球化高度發(fā)展的一個特殊時期。[1]高職院校學生則是這個代群中的一個特殊群體，他們雖躋身于大學生行列，但是在將自身與一般普通高校的大學生對比時，還是有著一定的心理偏差。大多數(shù)學生因未能圓自己的理想大學夢而深感遺憾，在理想和現(xiàn)實的矛盾中，一部分學生抱著“既來之，則安之”的思想去盡力適應學習生活，理想境界不高；一部分學生因為各種原因無法復讀再考而不得不來上高職，他們的思想不穩(wěn)定；還有一部分學生在高中階段文化基礎就特別差，“心安理得”地來到高職院校，只圖混個文憑，整日沉湎于小說、網(wǎng)吧、游戲之中?？傊呗氃盒W生的挫折感、挫敗感較強，同時社會對高職教育存在認識上的偏見，又加重了他們的自卑感。

1 “90后”高職生思想行為特征

隨著國家對技術技能型人才培養(yǎng)力度的加大，各地高職院校在近十年來發(fā)展突飛猛進，絕大多數(shù)高職院校采取了“2+1”的培養(yǎng)模式，高職生一畢業(yè)就基本走向了社會而很少會繼續(xù)深造，思政課教學則成為了高職院校中融道德教育、政治教育、職業(yè)教育、法制教育以及心理教育為一體的綜合性教學陣地。了解“90后”高職大學生的思想行為特點，在思政課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，通過教師的主導，是改觀思政課堂教學效果、加強教學針對性，增強教學效果的迫切要求?；谶@個目的，本次研究采用問卷調查的方式，主要針對南通航運職業(yè)技術學院在校高職生進行一次比較大規(guī)模的調查。

本次調查共發(fā)放問卷900份，收回有效問卷823份，有效收回率為91.4%。其中被調查的學生中，男生占67.9%，女生占32.1%，考慮到航海院校的特殊性，性別比在合理范圍內(nèi)。全院七個系學生也全部覆蓋，其中航海系占11.7%，輪機工程系為13.5%，船舶與海洋工程系占8.5%，交通工程系為11.7%，機電系為13.5%，管理信息系為26.2%，人文藝術系為14.9%。本次調查的823名學生中，出生于1990年以前的有6人，其余99.3%的學生全部為“90后”。因此，本次調查可以視為對“90后”的一次專訪。

本次調查問卷共設計22道問題，涉及學生對自我的認知評估、對大學的認識與評價、對思政課的評價與建議以及學生自身政治思想觀念等方面。通過對學生問卷的總結，可以得出“90后”高職生有著以下特征：

1.1 接受主流價值體系但價值取向又趨于功利性

傳統(tǒng)觀念認為“90后”對國家、對社會的關注顯得不夠，責任感也不太突出。但是在回答“您如何看待大學生入黨”的問題上，32.3%的學生認為“大學生入黨是光榮神圣的，只有最優(yōu)秀的學生才能入黨”，35.4%的學生認為“絕大多數(shù)大學生黨員較為優(yōu)秀，讓人欽佩”；在回答“在國際比賽中，當中國國旗升起來的時候，您會感到驕傲嗎”，81.7%的學生選擇了“會”；在被問之“如果您現(xiàn)在有機會加入美國國籍，您會嗎”，62.1%的學生選擇了“不會”。這些都說明了“90后”對中國社會主流思想的趨向是認同的。

但生長于市場經(jīng)濟的大背景下，讓他們的價值取向越發(fā)趨于現(xiàn)實、功利，他們行為更多的以注重實際功效和個人利益作為出發(fā)點。在被問及“您上大學主要是為了什么”時，43.3%的學生選擇了“找份理想的工作”，選擇“提升自我的思想覺悟和精神層次”的占23.8%，選擇“滿意父母期望，提高家庭生活質量”的占22.3%，僅有10.6%的學生選擇的了“更好的報效祖國、回報社會”。在被問到“進入大學，您考慮的最多的是什么”時，413位同學選擇了“將來找什么樣的工作、能賺多少錢、在哪里安家立業(yè)”，占被調查學生總數(shù)的50.2%。一個人的價值取向，將決定著他以什么樣的態(tài)度去衡量社會價值和自我價值，并因此作出什么樣的選擇和追求。

1.2 政治熱情度高但又易受負面影響

“90后”大學生成長于我國綜合國力不斷提高的大背景下，加上基礎教育的思想政治教育，一般都具有較強的愛國主義精神，政治參與意識提高，在被問及“您認為‘90后’大學生有哪些優(yōu)點”時，分別有42.96%和54.05%的學生選擇了“熱愛祖國”和“注重民主平等”。

但是我國當前轉型期內(nèi)社會各方面發(fā)生的重大變化，也影響到大學生的思想觀念，他們的人生價值觀也表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，有時認為必須為實現(xiàn)遠大的共產(chǎn)主義理想而奮斗，但遇到挫折時又灰心喪氣。在回答“2013年你最關注的社會問題時”，89.1%的學生選擇的都是社會矛盾（例如社會分配不公、貧富差距、官員腐敗、就業(yè)嚴峻等熱點問題），超過65%的學生坦誠自己對共產(chǎn)主義沒有信心。

1.3 知識信息豐富但自我約束力差

當今社會信息發(fā)展迅速，“90后”大學生對新事物的接受能力非常強，在手機、電腦等電子產(chǎn)品盛行的時代里，大學生通過QQ、微博、微信、飛信等社交工具進行交流溝通日益頻繁，他們的生活幾乎被電子產(chǎn)品所覆蓋，他們學習、購物、娛樂等大多在網(wǎng)絡中進行，他們把熟練應用網(wǎng)絡看成是自己這個群體的優(yōu)點。在“您認為90后大學的優(yōu)點有哪些”（多選題）的問題回答上，45.68%的選擇了“善于利用網(wǎng)絡資源”，在8個選項中位列第二。

與現(xiàn)實生活中與同學、老師的溝通交流相對減少，對網(wǎng)絡形成了依賴。最典型的表現(xiàn)是，在課間休息時間，筆者所在的教室100多位學生，居然鴉雀無聲，除了少數(shù)幾個休息的學生，其余的學生全部在玩手機。對于網(wǎng)絡的依賴，讓他們的社交能力越來越低，之前思政課堂上經(jīng)常采用的演講、報告、評論等教學形式，在“90后”高職生課堂上很難用得上；也讓他們的自我約束力越來越低。課堂上，他們只顧著玩著手機，甚至無視教師的批評；課堂外，他們的論文能出現(xiàn)7、8個同學完全相同的情況，86%的學生坦誠自己的思政課作業(yè)都是網(wǎng)絡上抄襲來的。

1.4 不抵觸思政教育但厭倦傳統(tǒng)的說教模式

在調查過程中，學生對于思政課的態(tài)度的回答結果很出乎筆者的意料。在被問到“您是否喜歡上思想政治理論課”時，47.9%的學生明確選擇的是“喜歡”，而明確選擇“不喜歡”的只占到24.5%，另有27.6%的學生選擇的是“無所謂”。在回答“您覺得學習思想政治理論課對自身是否有用”時，選擇“幫助非常大”和“比較有幫助”這兩個選項的比重總和有64.5%之多，僅有7.2%的學生選擇了“沒有任何幫助”。這些數(shù)據(jù)說明，即使被標榜為個性、時尚、張揚的“90”后，他們對思政課的認可態(tài)度整體上來說是值得肯定的。

但是在對思政課教學方式的回答上，僅有9%的學生選擇了“傳統(tǒng)授課”，而“演講辯論和看電教片”、“校外社會實踐”、“專題報告”這三個選項的人數(shù)占了九成，這充分說明思政課傳統(tǒng)的說教模式要改變。

2 當前高職院校思政課教學存在的問題

2.1教學內(nèi)容滯后，脫離實際

社會在快速發(fā)展，高職教育的辦學特點決定了課堂教學要與社會發(fā)展同步。但由于當前全國高校思政教材的使用是統(tǒng)一的，教材的修訂往往需要花費較長時間，因此近幾年的社會發(fā)展理論和實踐成果、國內(nèi)外重大事件等，不能及時體現(xiàn)在教材中。此外，高校統(tǒng)一使用的教材缺少了高等職業(yè)教育的特色，教材的理論性高，抽象性強，而高職學生相對本科而言，基礎理論弱、學習能力不強。因此在學習中感覺比較吃力，時間久了就失去了學習的興趣。

2.2 教學方法陳舊，教學手段落后

在高職思政課堂上，仍有不少教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，忽視了教學對象的主動性和積極性，教師控制了課堂，學生的受教育效果必然一般。這與“正確把握學生的思想特點和心理、生理發(fā)展特點，遵循教育的規(guī)律，簡明、扼要、通俗易懂，生動活潑地進行教學，著力引導他們領會馬克思主義精神實質，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高教學的說服力和有效性”的教學目標要求相距甚遠。[2]

從教學手段來看，當前高職院校的硬件設施已經(jīng)越來越完善，多媒體教學手段得到了廣泛的運用，傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教學手段在思政課堂上已經(jīng)基本難覓蹤影。但是，仔細瀏覽一些思政教師的多媒體教學課件還是會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學內(nèi)容還是停留在文字搬家的層面上，或者是直接給學生看電影，無論哪種方式，都不能很好地把多媒體與教學內(nèi)容、教學目的相結合。

2.3 教學評價體系不科學，方式方法較單一

很多高職院校思政課對學生的評價都存在著重知識、輕能力的傾向。長期以來，思政考試內(nèi)容都是以教材為中心，以教師課堂所講內(nèi)容為重點，以筆試為主，死記硬背較多，靈活運用極少。作業(yè)成績和期末考試占據(jù)了學生成績的最大比重，實踐教學成了擺設，學生淪為了考試的機器和知識的被動接受者，考試功能被完全簡化和強化為檢驗和測評學生唯一工具。學生在課程結束往往什么印象也沒有留下，思政教學并沒有真正取得對學生進行思想教育的實效。

3 基于“90后”高職生思想行為特征的思政課教學改革探索

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

思政課在使用傳統(tǒng)的章節(jié)教學模式時，往往會讓高職生感到教材范圍大、理論性強、實踐環(huán)節(jié)少、學習難度大，教師上課講得聲疲力竭，還是難以提高學生的理論素養(yǎng)及解決實際問題的能力。中宣部、教育部要求嚴格按照“05方案”實施，同時也指出，課程方案實施“要尊重教育教學規(guī)律,充分考慮本科、?？平虒W的特點和內(nèi)容要求”。因此，在把握大綱，吃透教材的基礎上，模塊化教學不失為一種有效的方式，這是一種“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學體系。[3]將“基礎”課分為心理、道德、職業(yè)、法律四大模塊，根據(jù)專業(yè)不同再分若干子版塊，例如在航海專業(yè)加入海員心理版塊，在會計專業(yè)加入職業(yè)道德版塊；將“概論”課分為馬克思主義中國化、毛澤東思想、中國特色社會主義理論基石、中國特色社會主義總布局、中國特色社會主義條件保障等五大模塊，再分別設計數(shù)個子版塊。模塊化教學使得學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這是取得良好教學效果的開端。

3.2 改革教學方法

在課堂教學中常常會遇到這種情況，教師在課堂上一支粉筆一張嘴，講得口干舌燥，而學生卻感到厭倦甚至反感，睡覺的玩手機的比比皆是，課堂毫無生氣。思政課教學在優(yōu)化了內(nèi)容之后，能否把內(nèi)容“講活”，能否提高學生的“抬頭率”，往往成為教學改革成敗的關鍵。面對“90后”這樣的新新群體，以“以項目為載體、參與互動式”的教學模式就成了教學方法改革的主要方向，讓學生參與到課堂教學，才是激發(fā)其積極性的關鍵，多媒體教學的引入，給思政課課堂教學提供了豐富的機會。[4]傳統(tǒng)的案例講解，教師講授無論如何精彩也是平面形象，而在多媒體教學時代，引入了圖片、音頻、視頻等資料后，一個平淡的案例也能激發(fā)學生的好奇，引導他們思考、討論，最終形成正確觀點，教學效果事半功倍。這就要求教師既要做好課前的準備工作，選取和整合教學資源，又要發(fā)揮在課堂上的主導作用，激發(fā)學生的主動性。

3.3 創(chuàng)新實踐教學

在傳統(tǒng)的思政教學中，實踐教學一直是改革的重要組成部分，但是無論是社會還是學校或者教師，都對思政課實踐教學誤區(qū)較深，課內(nèi)實踐就是看看電教片，開個讀書報告會，課外實踐就是掛個實踐教學基地，組織學生參觀，實踐作業(yè)就是交個讀后感、觀后感等，花了時間費了精力，但是效果不佳。讓實踐教學出成績，把理論和實踐結合起來這是思政課所不可忽視的。為此一是要根據(jù)“90后”學生積極的態(tài)度和較高的熱情，切實的選取一些實踐教學項目，達到教育的目的；二是要思政教師加強實踐教學環(huán)節(jié)的指導和監(jiān)督，學生對于很多實踐環(huán)節(jié)操作不熟悉，任由學生放羊式的實踐，最終結果只能是敷衍了事；三是要對實踐教學的考核有標準，很多實踐教學最終以論文或者感想提交了事，這種不負責的考核方式只能削弱實踐教學效果，可以采取面試、小組成績等多樣性的考核方法，可以激發(fā)學生學習的樂趣，不再以交作業(yè)參加考核為苦差事，能順利實現(xiàn)實踐教學效果。

4 結束語

由于筆者的能力和水平有限，盡管做了最大努力，期望能夠在提高高職院校思政課教學改革實效性研究方面，獲得有創(chuàng)意的明顯成果，但自覺還是未能盡其意。高校思政課教學改革是一個系統(tǒng)工程，我們必須堅持科學發(fā)展觀，順應時代潮流，從高職院校人才培養(yǎng)目標及“90后”實際出發(fā)，在不斷的實踐探索中提高教學質量，把思政課建設成為具有自身特色和學生喜愛的、終身受用的精品課程，達到“入座”、“入耳”、“入腦”的目的，為把高職學生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人做出應有的貢獻。

[1]孫美暉.90后大學生思想觀念和行為特征—以黑龍江省部分高校為例[J].黑龍江教育,2011(5):35-36.

[2]國家教育委員會.關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見[J].高校理論參考,1995(10):2-5.

[3]蘇慶謀.高職院校思想政治理論課模塊化教學初探[J].河北能源職業(yè)技術學院學報,2008(4):15-17.

[4]李永健.高等職業(yè)院校思想政治理論課教育教學改革問題研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2006.

On the Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges Based on the Ideological and Behavioral Characteristics of the Post-90 Vocational College Students——Taking Nantong Vocational&Technical Shipping College as a Case of Study

ZHAO Xiao-qing
(Dept.of Social Sciences,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China)

Based on a study of the ideological and behavioral characteristics of the students in Nantong Vocational&Technical Shipping College,this article sums up the ideological and behavioral characteristics of the post-90 vocational college students,analyzes the problems arising from the ideological and political courses in vocational colleges as well as puts forward the countermeasures from such angles as optimizing the teaching content,reforming the teaching methods and innovating the practice teaching.

Post-90 vocational college students;Ideological and behavioral characteristic;Teaching reform of ideological and political courses

G711

A

1671-9891（2014）03-0125-04

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.032

2014-03-15

江蘇省職業(yè)教育教學改革立項課題“基于專業(yè)結合的高職院校思政課‘四位一體’教學體系建構與實踐—以航海專業(yè)為例”（項目編號：ZYB32）。

趙小青（1982—），女，安徽宣城人，南通航運職業(yè)技術學院社科教學部講師。