單道華

(南京市中央路小學(xué)，江蘇南京，210009)

這又是一次有益的教學(xué)研究新探索！回想整個(gè)研究過程，我們看重的不僅是要辦一次高質(zhì)量的市級展示，更希望能引領(lǐng)我們的語文學(xué)科走向“學(xué)生人人學(xué)得輕松，教師人人教得自如”的自能發(fā)展境界。此次，借反思我校語文學(xué)科課堂觀察的實(shí)踐轉(zhuǎn)變，記錄前期發(fā)展軌跡，尋找進(jìn)一步推進(jìn)課堂觀察促師生發(fā)展的落腳點(diǎn)，勾勒課堂觀察的發(fā)展藍(lán)圖。

一、轉(zhuǎn)變之一：從外圍走向核心

我校語文學(xué)科課堂觀察團(tuán)隊(duì)最早成立于2010年初。隨著教師流動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員已換了三撥，核心人物三次變更，本次觀察團(tuán)隊(duì)8位成員中有一半是新加入的。

首輪探索，由于教師不具備觀察工具的開發(fā)能力，圍繞“自主體驗(yàn)式語文教學(xué)”研究課題，組長從一系列現(xiàn)成的觀察工具中選用了幾張觀察表，安排了幾個(gè)人使用這些觀察工具記錄課堂信息，再提供給評課人使用。這樣開展了一段時(shí)間后，最初的新鮮感消失后，課堂觀察漸漸變成了曾經(jīng)的記憶。

第二輪，學(xué)校在研制“自能教學(xué)”課堂教學(xué)改革方案時(shí)，語文組骨干教師均全程參與研討，并自覺運(yùn)用學(xué)校自主研發(fā)的《小班自能課堂師生行為觀察量表》進(jìn)行課堂觀察。這個(gè)時(shí)期的課堂觀察非常關(guān)注全科教學(xué)如何體現(xiàn)小班化教學(xué)精神，因此聚焦在師生課堂教學(xué)行為。

第三輪，本輪課堂觀察緊緊圍繞“學(xué)生課堂表達(dá)”展開，十分明確轉(zhuǎn)向關(guān)注語文學(xué)科核心教學(xué)問題。觀察工具也找不到現(xiàn)成的可用，必須進(jìn)行研發(fā)，大家需要圍繞“學(xué)生課堂表達(dá)”的觀察點(diǎn)、信息記錄方式等關(guān)鍵問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，還需要開展由教學(xué)專家參與的論證過程。所有的觀察活動(dòng)都置于聘請的學(xué)科專家的視野之中，突破了平層對話的種種束縛，使得課堂觀察由活動(dòng)變成研究，促進(jìn)了成員的思考和實(shí)踐。

這樣的轉(zhuǎn)變帶來了意想不到的收獲。不僅觀課主題從外圍走向核心，觀課成員也實(shí)現(xiàn)了從外圍走向核心。

原先，大多數(shù)教師被動(dòng)參與課堂觀察，帶著新鮮感參與某個(gè)工作。相對于傳統(tǒng)聽課而言，他們反而沒有時(shí)間記錄課堂教學(xué)流程，只能在觀察表上記錄支離破碎的信息(師生語言或行為數(shù)據(jù))，往往參加完一次課堂觀察之后，反而不如原先聽課方式收獲大。因?yàn)椤爸灰姌淠静灰娚帧笔降挠^課，將完整的課堂割裂成若干部分，會導(dǎo)致觀課教師缺乏對整節(jié)課教學(xué)過程的思考。況且，流行的觀課往往需要多人配合完成，組織起來相對復(fù)雜和困難。炮轟、吐槽，甚至“從骨頭里挑刺”往往成為課堂觀察之后的最大看點(diǎn)，被觀課的老師往往豈是一個(gè)“怕”字所能形容。褪盡鉛華，觀課教師不能持續(xù)從“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的觀課活動(dòng)中獲得啟示，被觀課教師對觀課反饋感到畏懼，這無疑造成了課堂觀察在某種程度上被一線教師排斥和拒絕的尷尬局面。

現(xiàn)在，不一樣了。新團(tuán)隊(duì)沒有絕對的核心人物，成員之間是平等的。每個(gè)成員都可以提出自己關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)，大家在頭腦風(fēng)暴的過程中深度參與課堂觀察的每一個(gè)環(huán)節(jié)：選什么題、觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄、怎樣分析、怎樣匯報(bào)、用什么工具，全部從零開始，使課堂觀察變成真正的令人期待的學(xué)術(shù)活動(dòng)。沒有現(xiàn)成的觀察工具，我們就去開發(fā)新觀察工具，為此帶動(dòng)了團(tuán)隊(duì)成員深入閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)表達(dá)學(xué)生“學(xué)習(xí)表達(dá)的過程”，斟酌學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展水平，等等。教學(xué)專家也從權(quán)威者轉(zhuǎn)向支持與顧問，重在參與研究過程，判斷提法是否符合語文教學(xué)規(guī)律，提供解決復(fù)雜問題的思考方向，修改論證教師提出的教學(xué)方案、觀察方案等。

二、轉(zhuǎn)變之二：從以觀察教師為主到以觀察學(xué)生為主

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是否有效果，不在于教師講了什么，在于學(xué)生做了什么。同樣，學(xué)生語言表達(dá)水平是否得到提升，不在于教師說了多少，在于學(xué)生說了多少，多大程度上運(yùn)用了自己的語言體系。很多人誤以為：讀書就是表達(dá)，學(xué)生讀書就是在表達(dá)。其實(shí)，讀書是感知語言的音形，說話才是表達(dá)語言的內(nèi)涵，說話不是不可以重復(fù)別人的語言，但是首先要把別人的語言納入到自己的語言體系之中才能自如地說出來，否則只能算作讀或背，一離開讀、背就什么也說不出來了。

無疑，本次觀察我們所確定的課堂觀察重點(diǎn)不在教師的說，而在學(xué)生的說。重點(diǎn)要觀察教師為學(xué)生創(chuàng)造了多少“說”的機(jī)會，學(xué)生“說”的興趣是否高，學(xué)生“說”的過程是怎樣的，學(xué)生“說”的效果是否好，學(xué)生“說”的困難是否能得到有效的解決……無疑，它讓觀課教師得以深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的引領(lǐng)過程，共同實(shí)施對學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)過程的觀察，能看到平時(shí)聽課看不到的問題、想不到的地方。這才能彰顯課堂觀察的優(yōu)勢。課堂觀察之后，觀課教師既能有的放矢，被觀課教師也能“有的中矢”，觀課雙方以及學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展。這種“以生為本、點(diǎn)面結(jié)合、立體豐富”的課堂觀察，能得到多方面的觀課收獲。例如：通過觀課，發(fā)現(xiàn)各年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的過程和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)之間的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源提供上的適切性，發(fā)現(xiàn)教師課堂點(diǎn)撥的策略。

學(xué)生在一節(jié)課中的成長可以是多維度的。因此，一節(jié)課的觀察點(diǎn)很多，從不同的觀察目的出發(fā)就會有不同的觀察項(xiàng)目。從教師基本功角度出發(fā)，可以觀察教師語言、提問理答、課堂組織、教學(xué)反饋等；從教育技術(shù)角度出發(fā)，可以觀察媒體類型、運(yùn)用方式、參與效果等；從教學(xué)目的角度出發(fā)，可以觀察目標(biāo)確定、目標(biāo)轉(zhuǎn)化、目標(biāo)達(dá)成等；從學(xué)生角度出發(fā)，可以觀察合作學(xué)習(xí)、參與程度、發(fā)言次數(shù)、計(jì)算正確率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力等等。校本課堂觀察要多一些面向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的觀察，這既是回到教學(xué)的本源，又是對各方面教學(xué)要素的統(tǒng)整，直接指向課堂教學(xué)效益。在選擇觀察點(diǎn)時(shí)，切忌貪多求全，要小而集中，例如集中于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)水平發(fā)展的這一個(gè)維度。

這樣的轉(zhuǎn)變，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在教學(xué)研究中的具體落實(shí)，應(yīng)成為今后校本課堂觀察的基本落腳點(diǎn)，用于不斷增進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)的理解和支持。本次嘗試，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)觀課教師增進(jìn)了對課堂觀察的理解，提升了課堂觀察的實(shí)踐智慧，提高了課堂觀察的興趣，被觀課教師對教學(xué)得失的反思也更加深入，更有價(jià)值。

三、轉(zhuǎn)變之三：從人云亦云到凸顯學(xué)科本質(zhì)

課堂觀察應(yīng)擺脫人云亦云、東施效顰、亦步亦趨的桎梏，緊緊圍繞學(xué)科本質(zhì)問題展開。

課堂觀察被應(yīng)用于小學(xué)校本課堂教學(xué)研究中時(shí)間不長，個(gè)人以為尚處于初級階段。表現(xiàn)在：一是參與面不大，參與教師人數(shù)不夠多，學(xué)科進(jìn)展不一，大多數(shù)老師還在體驗(yàn)和學(xué)習(xí)之中；二是觀察工具寬泛，所提供的觀察工具和樣例大多缺乏學(xué)科特質(zhì)，例如對課堂提問的觀察十分成熟，但是對數(shù)學(xué)課堂提問和語文課堂提問的研究不足；三是觀察對象狹隘，主要觀察教師，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，即使能觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，也是為了評價(jià)教師用的。要知道，各學(xué)科在課堂提問、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面既相似又各有區(qū)別，有著各自學(xué)科特質(zhì)。例如，語文科學(xué)關(guān)注語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注數(shù)學(xué)模型和思維能力的培養(yǎng)，科學(xué)學(xué)科關(guān)注證據(jù)意識和探究能力的培養(yǎng)，等等。小學(xué)生語文實(shí)踐能力在當(dāng)前課堂教學(xué)中就突出表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

圍繞學(xué)科本質(zhì)任務(wù)開展的課堂觀察具有哪些特征？本觀察關(guān)注了三個(gè)特征。首先，選擇課堂觀察研究目標(biāo)任務(wù)時(shí)，要考量它是否是學(xué)科本質(zhì)問題，是否是教學(xué)中被忽略的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，它的實(shí)施現(xiàn)狀如何，有何經(jīng)驗(yàn)，有何不足。其次，觀察工具不能生搬硬套，要用心研制體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的觀察工具。在搜集與整理現(xiàn)成的觀察工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)觀課目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性的修訂、完善觀課工具，讓觀課工具能提供所有有效有用的教

學(xué)信息。最后，要做好觀課組織工作，讓觀課成員最大程度的參與觀課工作的全過程，充分理解觀課研究的目標(biāo)任務(wù)，多一些個(gè)性化思考和學(xué)習(xí)，多一些集體實(shí)踐和互動(dòng)，少一些敷衍，抓大放小，把力量花在刀刃上，才能更有效提升課堂觀察這種教學(xué)研究形式的實(shí)效。

“貼地飛行的美麗”，是我們在以課堂觀察促師生自能發(fā)展的道路上做出的新探索，也幸運(yùn)地呈現(xiàn)了其中有益、合理的成分。目前，這項(xiàng)新探索受益的語文教師人數(shù)還不夠多，其他學(xué)科教師還沒有從中嘗到甜頭，需要學(xué)校行政部門更多的引領(lǐng)和推動(dòng)。另一方面，我們還要嘗試減少觀課教師團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，創(chuàng)造出一兩個(gè)教師就能完成的課堂觀察，促進(jìn)課堂觀察走向教研組和小型團(tuán)隊(duì)的自組織化，讓課堂觀察不僅成為學(xué)校學(xué)科建設(shè)的有力工具，也能成為學(xué)科教師自主專業(yè)成長的有效工具。