■韓孝紅

“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”，這是新綱要中的要求。隨著幼兒園整合課程的深入和推廣，早在幾年前，筆者所在的江蘇省如皋市各幼兒園都已用上了“整合課程”的教材，當(dāng)時(shí)筆者所在幼兒園是本市最早普及“整合課程”的幼兒園之一。自從使用了這套教材后，主題墻的創(chuàng)設(shè)，便成了幼兒在園生活的重要組成部分。那么如何才能發(fā)揮墻面布置的真正價(jià)值，讓主題墻“活”起來(lái)呢？筆者大致歸納了以下幾點(diǎn)：

應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)

之前每次出去聽(tīng)講座、看活動(dòng)，一有機(jī)會(huì)，便會(huì)“偷偷地”看別人布置的主題墻面，不難發(fā)現(xiàn)，有的為了過(guò)分追求形式的精致、漂亮，而在內(nèi)容上存在拼揍的痕跡；有的完全出自大人的手筆，沒(méi)有幼兒參與的成分；有的知識(shí)點(diǎn)不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平等，這些大都失去了環(huán)境應(yīng)有的影響力和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。而今，隨著教育的發(fā)展和教師觀念的更新，主題墻面無(wú)論是內(nèi)容來(lái)源、還是主題的產(chǎn)生等多方面都有了更高要求，幼兒參與的成分越來(lái)越多，也不再像以前那樣過(guò)多重視作品的精致、漂亮和完整。

德國(guó)教育家福祿培爾曾說(shuō)：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒?！币虼?，幼兒園環(huán)境布置的內(nèi)容也要面向全體幼兒。對(duì)于新入園的小班幼兒，可把他們的照片貼在“高高興興上幼兒園”的主題墻上，教師就可對(duì)有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒說(shuō)：“你在這里……”并將這一墻面添加滑梯、草地等，旨在促進(jìn)小班幼兒愿意說(shuō)“我在幼兒園坐滑梯”。中班上學(xué)期的第一個(gè)主題是“我喜歡”，在主題墻上可以布置幼兒最喜歡做的、最喜歡說(shuō)的或最喜歡玩的內(nèi)容，還可以適當(dāng)配以孩子穿衣服、系鞋帶的畫(huà)面，增強(qiáng)幼兒“自己的事情自己做”的意識(shí)，從而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。在大班的主題活動(dòng)“特別的我”中，可以增添一些小學(xué)生上課、做作業(yè)、課后運(yùn)動(dòng)等圖片，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

教師在墻面上布置的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，使主題墻面的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的發(fā)展，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)應(yīng)有幼兒的參與

首先，教師要了解孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后發(fā)動(dòng)幼兒討論，多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，最后共同制定出墻飾的內(nèi)容。比如，中班的主題“傘的世界”，傘是孩子們?nèi)粘Ｉ钪凶钍煜げ贿^(guò)的，他們對(duì)傘的功能有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在征詢(xún)了孩子們的意見(jiàn)后，筆者讓幼兒畫(huà)了自己認(rèn)為最漂亮的傘，然后請(qǐng)幼兒將“傘可以做什么”說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，并請(qǐng)他們記錄下來(lái)，帶到幼兒園，老師稍作修飾后，將它和孩子畫(huà)的傘一起貼到主題墻上。其次，要充分利用家長(zhǎng)資源，與幼兒一起準(zhǔn)備材料。最后，盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，教師只是作為觀察者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并需要幫助時(shí)，再介入進(jìn)來(lái)?？傊?，要讓孩子成為環(huán)境的主人。

應(yīng)體現(xiàn)班級(jí)特色

每一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容都是豐富多彩的，它們所涉及的知識(shí)面都比較廣，教師不可能將整個(gè)主題的所有內(nèi)容都囊括起來(lái)，呈現(xiàn)在主題墻上。而且，每一位教師對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容的詮釋都不一樣。因此，教師在布置主題墻的時(shí)候，各班級(jí)可以從不同的角度、不同的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以不同的形式呈現(xiàn)給大家。如在創(chuàng)設(shè)“相反國(guó)”的主題墻時(shí)，大（1）班是讓幼兒將日常生活中最常見(jiàn)的相反意義的字找出來(lái)，老師幫忙打印，然后由幼兒進(jìn)行一一匹配，最后以圓形、半圓形、三角形等圖案呈現(xiàn)在墻上，字是以黑白兩色出現(xiàn)的，有的是黑底白字，有的是黑字白底。它們無(wú)論是字的意義、還是字的顏色以及圖形的擺放方面，都是極具相反特色的。大（2）班布置的是小朋友畫(huà)的各種圖案的對(duì)稱(chēng)畫(huà)。大（3）班呈現(xiàn)的則是將瓦楞紙剪成各種各樣的圖案，蘸上顏料后，印在白紙上而留下相反的痕跡的作品。真是精彩紛呈、各顯特色。

為了避免內(nèi)容和形式上的雷同，在布置主題墻前，各年級(jí)組的成員可先坐下來(lái)討論一下，定下方案后再分頭行動(dòng)。筆者認(rèn)為，它不是為了完成上面布置的任務(wù)而隨意地拼湊，更不是為了達(dá)到某種功利目的而刻意地模仿，否則它將失去存在的功能和價(jià)值。

各具特色的主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅能帶給大家美的享受，開(kāi)闊了大家的眼界，更能成為教師和小朋友們學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。教師還可以經(jīng)常組織幼兒參觀同軌班級(jí)的墻面布置，或鼓勵(lì)幼兒自己隨意地觀賞，這樣不僅能增加幼兒的知識(shí)面，在幼兒的頭腦里形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，更能促進(jìn)幼兒間的相互交往，增強(qiáng)他們的審美能力，何樂(lè)而不為呢？

內(nèi)容的有效延伸

主題墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師要引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，并根據(jù)孩子興趣、孩子提供的信息不斷添加、生成更有新意的內(nèi)容。因此，筆者認(rèn)為，在一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，不要急于將墻飾全部啟下，重新貼上下一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容，而是在開(kāi)學(xué)初，將主題墻面進(jìn)行一個(gè)初步的整體規(guī)劃：一個(gè)學(xué)期共有5個(gè)主題，那么就將主題墻面大致分為5小塊。如此一個(gè)個(gè)布置下來(lái)，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，主題墻上就有了5個(gè)主題的內(nèi)容。這樣，不僅能讓家長(zhǎng)一目了然地清楚自己孩子在這一學(xué)期所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更便于教師隨時(shí)增減或更換主題墻面的內(nèi)容，