王友華，張曉冬，謝 敏

（1.西南大學 文化與社會發(fā)展學院,重慶 北碚 400715；2.重慶三峽學院，重慶 萬州 404100；3.桂林理工大學 人文社會科學學院,廣西 桂林 541004）

實踐教學背景下社會科學教學中的多媒體應用
——基于建構(gòu)主義學習理論視角

王友華1，張曉冬2，謝 敏3

（1.西南大學 文化與社會發(fā)展學院,重慶 北碚 400715；2.重慶三峽學院，重慶 萬州 404100；3.桂林理工大學 人文社會科學學院,廣西 桂林 541004）

為了克服多媒體在我國目前高校社會科學教學中的諸多誤區(qū)，基于建構(gòu)主義學習理論視角，并結(jié)合《社會保障》具體課程，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)運用在社會科學教學四個重要環(huán)節(jié)中可有以下途徑：首先，應該充分使用圖片、紀錄片等手段多媒體給學生營造一個學習的“情境”，使學生能“身臨其境”；其次，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡的及時性、便捷性等特點，讓學生之間能很好地進行“協(xié)作”與“回話”；最后，通過多媒體的界面友好、形象直觀等特點幫助學生實現(xiàn)最終的“意義建構(gòu)”。

建構(gòu)主義學習理論；多媒體；社會科學

隨著我國高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變和社會用人環(huán)境的變化，高校學生培養(yǎng)的目的和模式也隨之發(fā)生了變化，學生的實踐能力日益受到重視。作為實踐性和應用性較強的社會科學，其教學手段與方式也必須進行相應的改變，以服務于提高學生實踐能力這個根本目標。與此同時，自20世紀90年代以來，計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對高校的社會科學課程教學帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。借助于網(wǎng)絡和計算機，世界上各種信息都非常容易獲得，有關社會科學各學科的相關資料也能迅速得到。在這種背景下，如果社會科學課程教師不能充分利用網(wǎng)絡、計算機等為自己的教學服務，那么其課程教學的吸引力就更日益衰微。

本文擬在我國高等學校開始重視實踐教學以提高學生的實踐能力這個宏觀背景下，結(jié)合高校課堂教學中普遍運用多媒體技術(shù)這個客觀現(xiàn)實，在分析當前高校社會科學課堂教學中多媒體使用存在的諸多誤區(qū)基礎上，以現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論為分析框架，結(jié)合《社會保障》這門時代性與應用性都較強的社會科學學科，從理論的高度探討了在高校社會科學課堂教學中應如何運用多媒體來提高課堂教學效果，增強學生的社會實踐能力。

一、當前高校多媒體教學中的常見誤區(qū)

（一）教案電子化

網(wǎng)絡給人們獲得信息帶來了方便。多媒體，毫無疑問，給高校教學也帶來了便捷。然而，很多高校教師在教學中過分倚重現(xiàn)代科技所帶來的便利性。在傳統(tǒng)教學過程中，老師往往需要一邊滔滔不絕地講解，另一邊又要根據(jù)教學的需要和進程不斷進行板書。使用多媒體教學之后，所有的文字、圖片等資料都可以在幻燈片上得到充分的顯示，課堂教學中不再需要“舉手之勞”，而且“一勞永逸”。因此，不難發(fā)現(xiàn)，在有些課堂的電子屏幕上，舉眼看去，密密麻麻幾乎都是文字。此時的學生，很大部分的注意力都集中在閱讀屏幕上的內(nèi)容，而幾乎很少有時間來思考?？梢姡藭r的多媒體不再多媒，實質(zhì)上就是把以前紙質(zhì)教案電子化而已?；蛘呖梢哉f，它只是把以前的黑板變成了“白板”，方便老師不再板書了。

（二）形式比較單一

多媒體的使用，是一門新的技術(shù)，需要高校教育者虛心學習。特別是在現(xiàn)代科技進步較快的背景下，多媒體的更新、升級更加頻繁，更需要人們不斷地進行學習。然而，部分高校教師的教學觀念落后，較難跟上教學改革的步伐，適應不了教學改革的需要。在多媒體的使用上，高校教師的技術(shù)水平參差不齊。部分從事社會科學的高校教育者由于水平有限，不能很好利用多媒體的有關屬性來服務于自己的教學，只是因為學校的有關規(guī)定或者從屬于其他老師都在使用的壓力而不得不使用。這種情況下，教師在教學中所呈現(xiàn)的多媒體使用形式往往就比較單一，顯得比較乏味。比如，有些高校教育者所使用的多媒體版面長期都是固定的，不能很好地根據(jù)自己的教學內(nèi)容來更換版面或動手設計制作。

（三）教學主次混淆

和上述現(xiàn)象相反的是，有些高校老師，特別是部分年輕教師，比較熟悉計算機和多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，在課堂教學上則過分地追求多媒體使用的外在效果，混淆了教學的主次，沒有很好地讓多媒體服務于自己的教學內(nèi)容。由于現(xiàn)代科技的進步，音頻、視頻及其他在線技術(shù)都能很好地應用到現(xiàn)代多媒體教學中。在社會科學教學課堂上，如果教育者過多、不恰當?shù)厥褂眠@些表現(xiàn)形式，表面上吸引了學生，活躍了課堂氣氛，但事實上學生對眼花繚亂的動畫圖片一掠而過，有了片刻的新奇，卻忽視了本該留心的重點教學內(nèi)容。這樣的后果就是，課堂上熱熱鬧鬧，課堂后云散煙消，學生只記住了老師使用多媒體時的某種效果，卻不知道老師想要借此表達的內(nèi)容及其教學目的何在。

（四）師生惰性顯現(xiàn)

在社會科學教學中，多媒體的不恰當使用容易讓老師和學生產(chǎn)生惰性。和傳統(tǒng)黑板板書的即時性特點不同的是，教學使用的多媒體一經(jīng)產(chǎn)生就可保存，還能不斷地再利用。因此，有些高校老師利用多媒體的這個技術(shù)優(yōu)勢，在教學之前不認真?zhèn)湔n、調(diào)整自己的教學內(nèi)容及增刪相關的教學資料，而是利用其再現(xiàn)性特點在課堂上邊看邊回憶邊講解。不難想象，這樣的教學效果肯定差強人意。有一些多媒體課堂教師坐著講課，照本宣科，整個課堂只聞教師的聲音，不見教師的身影。

另一方面，在沒有多媒體、U盤等現(xiàn)代科技之前，學生學習的一種重要方式就是課堂上根據(jù)老師的講解不斷地做筆記，在留下資料以備復習的同時，也加深了對課堂內(nèi)容的理解和記憶。而現(xiàn)在這一切在現(xiàn)代科技面前都變得十分簡單，只要用U盤一拷貝，短短一瞬間就解決了。甚至有同學要求老師把課程資料放在某個網(wǎng)站或公共郵箱里，自己直接下載、打印出來就可以了。這樣一來，很多同學都清楚自己能很容易地就可以獲得老師課堂教學的資料，自己上課時就有可能放松對自己的要求，精力不再很好地專注于課堂上老師的教學。

如何從根本上避免上述多媒體在高校社會科學教學中存在的諸多誤區(qū)，以往的學者提出了很多觀點和對策，但實施之后往往效果不佳或持續(xù)性不強。其實，只有當高校教育者從教育理論的高度來認識到這諸多問題之后，他們才可能會在行動上自覺地避免上述誤區(qū)。

二、建構(gòu)主義學習理論及其主要觀點

建構(gòu)主義學習理論是繼行為主義、認知主義學習理論之后在現(xiàn)代學習理論的繼承與發(fā)展，或者可以說，是當代教育心理學中的一場革命。它產(chǎn)生于20世紀80年代后期，在短短二十多年時間里，其影響逐漸增大，越來越得到教育工作者和研究者的認同。本世紀以來，有學者認為建構(gòu)主義學習理論已經(jīng)成為現(xiàn)今教育技術(shù)領域的核心理論。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習的過程是學習者在解決問題的過程中主動、不斷自我調(diào)整的過程。而知識的產(chǎn)生與獲得，就是在這個不斷嘗試的過程中，在學習者先前的經(jīng)驗以及當時的學習環(huán)境基礎上，通過其特殊的方式建構(gòu)出來的[1]。此理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”認為是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中，“情境”是學習者學習的當時具體環(huán)境，“協(xié)作”與“會話”是學習的具體過程，而知識的產(chǎn)生與獲得是通過“意義建構(gòu)”出來的。前面三個要素都是為了服務于后者，“意義建構(gòu)”才是最終的目的。而“意義”如何建構(gòu)以及建構(gòu)得怎么樣在很大程度上又決定于前面的三個因素。也就是說，此理論強調(diào)在學習過程中學習者的主動性，認為學習者是學習過程中的絕對主體，處于中心地位，所有的一切都是服務于學習者能夠更好地建構(gòu)其有關“特殊意義”的。該理論認為，知識是學習者主動建構(gòu)出來的，而不是單純的由老師到學生這個單方向過程能產(chǎn)生的。這和我們傳統(tǒng)高校教學，特別是高校社會科學教學中一味地強調(diào)“教師中心”或“教師講、學生聽”的習慣做法有著根本的不同。

其實，這種理論的觀點在我國近年來開展的高校教學改革實踐中也得到了很大程度的體現(xiàn)。我國高校社會科學課程新課改認為，在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，學生才是教學的中心，應給學生更多的參與課堂教學的機會。具體體現(xiàn)在高校社會科學課程目標上，就是“在面向未來的社會科學課程中占據(jù)中心地位的是人，而不是學科本身?！碧貏e是在多媒體、計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技的沖擊下，如何利用這些現(xiàn)代科技服務于教學工作，幫助學生更好地進行“意義建構(gòu)”，而不是簡單地為了使用這些現(xiàn)代科技而使用，避免前面所述的而又在現(xiàn)實社會科學教學中經(jīng)常出現(xiàn)的這些誤區(qū)，這就需要從教育理論的高度來認識這個問題，否則高校社會科學教育工作中就很難“自覺”改進自己的課堂教學，從而提高教學效果。本文下面將以建構(gòu)主義學習理論四大要素為分析框架，具體分析多媒體等現(xiàn)代技術(shù)在社會科學教學過程中的應用。

三、建構(gòu)主義學習理論視野下的多媒體社會科學教學

（一）多媒體輔助下的社會科學“情境”

要想真正提高學生的社會實踐能力，一個基本的前提條件就是要讓學生了解、熟悉客觀的社會現(xiàn)實環(huán)境。唯有如此，才能激發(fā)學生有針對性的鍛煉、提高自己的實踐能力。比如，《社會保障》這門社會科學就應該讓學生對我國社會保障領域的現(xiàn)狀、存在的問題等社會現(xiàn)象有個真實的認識。這與建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的“情境”營造有著根本的一致性。該理論認為，學習的情境極其重要，它應該是越真實、越具體，其效果也就越好。人們只有在具體、真實的學習情境中，才能更好地“協(xié)作”與“會話”，進而順利地建構(gòu)出新的“意義”。

當然，在社會科學教學中能有效合理地利用真實的客觀環(huán)境，那是最好不過的了。但由于種種原因，學生學習的大部分時間還是在課堂上。這種情況下，就需要利用各種手段與方法在課堂盡可能創(chuàng)造一種類似真實環(huán)境的“情境”。在傳統(tǒng)教學中，這個“情境”的營造往往是依賴于老師之口、書中的文字描述和學生的想象。不可否認，教材上也有一些具體生動的例子，但更多的是高度概括的句子，讓人一下難以主動接近和產(chǎn)生學習的興趣。當然，也有部分社會科學課程老師從自己經(jīng)驗出發(fā)感性地認識到學習情境的重要性，并盡自己的最大努力來營造。比如，有些社會科學課程老師在課前根據(jù)教學的內(nèi)容都會準備相關的案例、圖片、甚至實物等來創(chuàng)造一個較具體的學習情境，以吸引學生的興趣。應該說，這在營造學習情境上起到了一定的效果，但往往難以堅持下去或者效果不很理想。

計算機、多媒體等現(xiàn)代科技的發(fā)展和普遍應用，直接對建構(gòu)主義學習理論中所強調(diào)的學習“情境”的營造產(chǎn)生了重要影響。越來越多的社會科學教育者和工作者越來越認識到這些現(xiàn)代科技是教學過程中營造真實、具體情境的最佳手段，能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，產(chǎn)生學習的興趣和好奇。比如，在《社會保障》這門學科的教學中，通過多媒體等手段，就能很容易地把我國社會保障的發(fā)展歷程、存在的問題、人們的保障需求等這些枯燥的知識，用一些生動的圖片、紀錄片、動畫片等形式直接、生動、形象地展現(xiàn)在學習者面前，讓學生迅速、不自覺地進入學習“情境”，對社會保障現(xiàn)象產(chǎn)生直接的感受和認識。一個語言能力再強的社會科學課程老師，也很難像多媒體那樣讓學生瞬間產(chǎn)生一種最直觀的感受。因此，應該充分、合理地利用動畫、音樂、錄像等多媒體手段，為學生營造一個猶置身其中的社會科學學習“情境”。

（二）多媒體輔助下的社會科學“協(xié)作”與“會話”

社會的發(fā)展與發(fā)展中問題的解決僅靠個別人的努力和智慧是遠遠不夠的，需要大多數(shù)人基于平等基礎上的共同參與和民主合作。這是現(xiàn)代社會和諧發(fā)展的基本要求，也是每個公民基本實踐能力的重要組成部分。建構(gòu)主義學習理論同樣認為，“協(xié)作”就是學習者在學習過程中的相互協(xié)調(diào)和配合，它不是一個短暫的過程，而是貫穿于整個學習過程之中。從最初有關研究問題的提出、中間過程中的資料收集、整理和學習成果的評價，直至建構(gòu)意義這個最終過程，都高度依賴于學習者之間的“協(xié)作”。而這個“協(xié)作”過程卻是通過學習者之間的“會話”來實現(xiàn)的。因此，“協(xié)作”過程也被看作是一個“會話”過程，兩者融為一體，不能分割[2]。在社會科學教學中，教師應努力形成對話“協(xié)作”的開放過程，而非傳統(tǒng)模式中的獨白灌輸教學；應積極創(chuàng)造機會讓學生之間互相配合，共同開展有關探究活動[3]。在社會科學教學中，教師可以在前面營造的學習“情境”基礎上順勢提出一些相關主題，并提出自己的相關要求，然后由一定數(shù)量的同學在課后通過相互的協(xié)作來探尋。

在計算機日益普及和多媒體技術(shù)的支持下，特別是借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，學習者相互之間交流、協(xié)作已經(jīng)很大程度上突破了以往時間、空間的限制。根據(jù)事前老師的要求和相互之間的分工，學習者利用現(xiàn)代網(wǎng)絡可以很方便地查詢各種資料。通過視頻、郵箱以及各種在線聊天工具等現(xiàn)代科技，小組學習者之間可以很方面利用文字和聲音進行即時或延時的交流和溝通。這種協(xié)作、自主的協(xié)作學習，一方面提高了學習者對社會科學學習的參與性，也有利于學生養(yǎng)成平等溝通、互相尊重等社會技能的養(yǎng)成；另一方面，在交流、溝通和借鑒別人意見的基礎上，加深對有關社會科學主題的理解和認識。比如，在社會保障領域中，我國還有著很多不完善的地方，有著這樣或那樣的問題。在該學科的課堂教學中，就應該在教師的指導下，每個學生就問題的不同方面通過網(wǎng)絡進行資料的查閱、整理，對自己負責的問題進行深入研究。同時，不同學生之間還可通過網(wǎng)絡進行及時在線交流，相互協(xié)作，為問題的真正解決奠定基礎。

（三）多媒體輔助下的社會科學“意義建構(gòu)”

實踐教學的根本目的之一就是讓學生形成正確、符合客觀事實的社會認知。傳統(tǒng)的課堂教學往往從滯后于社會發(fā)展的課本出發(fā)，學生據(jù)此形成的很多觀念、思維都和不斷變化著的社會現(xiàn)實脫節(jié)。這就造成了事實上的學非所用、學生在真正面對社會時又茫然不知所措的現(xiàn)象。比如，隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展和政府對民生的高度重視，我國社會保障領域發(fā)生了很大的變化，在短短二十多年時間里，先后就城市居民最低生活保障、農(nóng)村居民醫(yī)療、養(yǎng)老保險、農(nóng)村居民最低生活保障等問題出臺了一系列的方針政策。與社會現(xiàn)實的高速變化相比，很多現(xiàn)實的變化還來不及反映到教材、著作中去。試想，如果在課堂教學中“兩耳不聞窗外事”，只顧課本，忽視社會現(xiàn)實的真實變化，很難讓學生產(chǎn)生真正的興趣和緊跟時代的正確社會認知。

事實上，“意義建構(gòu)”也是建構(gòu)主義學習理論的核心。所謂意義建構(gòu)，就是學習者在以前認知的基礎上，通過“協(xié)作”與“會話”過程，對事物的有關性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的關系有個新的、正確的認知。在學習過程中老師幫助學生建構(gòu)意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。正因如此，社會科學教學過程中的一切活動都應服務于幫助學生建構(gòu)起對社會科學相關主題的正確認知。在前面小組學習者“協(xié)作”基礎上，學習者建構(gòu)的意義由于種種原因可能并不是完全正確或全面，或者建構(gòu)意義這個過程并不總是順利。為了幫助學生順利地建構(gòu)起正確的意義，老師此時應該發(fā)揮著非常關鍵的作用，根據(jù)實際情況進行解惑釋疑，對那些錯誤建構(gòu)的同學甚至需要撥亂反正。在這個過程中，多媒體的使用對老師來說往往會起到事半功倍的效果。利用多媒體技術(shù)那種界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于學生對老師評價的理解和接受；利用多媒體能提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，有利于老師讓學生更好地獲取關于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系。

四、總論

在多媒體等現(xiàn)代技術(shù)普遍應用于高校社會科學教學背景下，建構(gòu)主義學習理論影響越來越大，越來越得到高校教育工作者的認同，并不斷應用于多媒體教學實踐中。合理地應用多媒體等技術(shù)，社會科學教育者就能改變過去在講臺上一講到底的困境，并能較好營造一個社會科學學習環(huán)境，提高學生探究知識的興趣和動力；合理地應用多媒體等技術(shù)，社會科學教育工作者就能讓每個學生積極主動地參與到教學過程中，把課堂真正地還給了學生，體現(xiàn)了學生這個教學的主體；合理地應用多媒體等技術(shù)，高校社會科學教育者能夠順利地幫助學生建構(gòu)出正確的認知，獲得對有關社會現(xiàn)象的正確理解。

在建構(gòu)主義學習理論指導下，高校社會科學教育者的課堂地位也悄然發(fā)生了變化，其角色定位由過去知識的傳播者、講授者變?yōu)閷W習的組織者、知識的推進者、知識意義構(gòu)建的幫助者和互動學習平臺的搭建者，由傳統(tǒng)課堂的“主演”變?yōu)榱恕皩а荨盵4]。另外，有效地利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)保存性和再現(xiàn)性特點，教師就可以在課前將教學所需的各種資料都準備好，在講授過程中通過多媒體適時展示出來。這樣在節(jié)約課堂時間的同時，也有更多的時間來跟學生進行交流，更好地幫助學生進行意義的建構(gòu)，獲得更多正確的社會現(xiàn)象認知。

在社會科學教學中，為了取得理想的教學效果，整個教學過程應充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)緊緊圍繞建構(gòu)主義學習理論中的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這四個重要元素展開[5]?？梢?，建構(gòu)主義學習理論讓高校教育工作者在社會科學教學中使用多媒體時有了更多的理論自覺性，知道了該什么時候用、該怎么用，以及如何來更好地服務于自己的教學過程，從而有效地避免了前文中提到的諸多多媒體使用誤區(qū)，真正實現(xiàn)我國高校社會科學教學改革中“以人而不是學科為中心”的目標。

[1]張紅，吳艷輝.基于建構(gòu)主義學習理論的CAI課件設計[J].云夢學刊，2005(5).

[2]何克抗.建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究，1997(3).

[3]趙富春.建構(gòu)主義視角下的高校人文教育[J].江蘇高教，2010(1).

[4]李雅玲.建構(gòu)主義學習理論與教師角色定位[J].中國成人教育，2009(16).

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(下)[J].電化教育研究，1998(1).

（責任編輯：朱 斌）

Research on Application of Multi-media in Social Science Teaching under the Context of Practical Teaching——Based on the Perspective of Constructivist Learning Theory

WANG You-hua1,ZHANG Xiao-dong2,XIE Ming3
(1 School of Culture and Social Development,Southwest University,Beibei 400700,China;2 Three Gorges University,Wanzhou 404100,China;3 Department of Humanities and Social Science,Guilin University of Technology,Guilin 541004,China)

In order to overcome misunderstandings of the application of multimedia in the social science class teaching,based on the Constructivist Learning Theory and the curriculum of Social Security,the paper points out the application of modern technology such as multimedia on social science teaching can be realized through the following ways:First of all,we shall create an atmosphere for students to study with multimedia such as pictures and documentaries and make them feel the “l(fā)ive situation”.Secondly,we shall make students achieve “cooperation” and “feedback” with modern internet’s timeliness and convenient characteristics.Finally,we shall help students to realize the aim of the“meaning construction” through interface-friendly and vivid multimedia.

constructivist learning theory;multi-media;social science teaching

G647

A

123(2014)04-0028-05

2013-12-15

王友華（1973-），男，重慶銅梁人，西南大學，講師，博士。研究方向：社會保障、教育社會學。張曉冬（1976-），男，重慶萬州人，重慶三峽學院，講師，博士。研究方向：高等教育管理。謝 敏（1981-），女，湖南岳陽人，桂林理工大學，博士。研究方向：社會政策、社會福利。

西南大學2011年教育教學改革項目（NO.2011JY071）。