白 玲，王一定

（東華理工大學 師范學院，江西 南昌 330013）

“卓越計劃”在高職院校實踐教學中的應用研究

白 玲，王一定

（東華理工大學 師范學院，江西 南昌 330013）

很多高職院校在實踐教學方面仍然存在許多問題。借鑒2010年推出的、旨在提高工程師培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越計劃”中的實踐經(jīng)驗，對部分條件優(yōu)越的高職院校實踐教學體系中的實踐教學模塊、實踐教學途徑、接受實踐教育的學生、從事實踐教育的教師隊伍以及實踐教學評價等五個方面進行應用研究，進而推動我國高職院校實踐教學的發(fā)展。

“卓越計劃”；高職院校；實踐教學

一、引言

當前我國高等教育已由精英化教育階段進入了大眾化教育階段，這一可喜結(jié)果的形成離不開高職教育的貢獻。2006年，在我國高等教育進入國際公認的大眾化發(fā)展階段的時候，高職院校在校生人數(shù)占了高等教育的半壁江山。同年年底，我國開始實施國家示范性高職院校建設計劃，到目前為止已有一百多所高職院校被選入，他們在基于校企合作、工學結(jié)合或者校企雙主體人才培養(yǎng)模式方面具有創(chuàng)新之處，也取得了較為顯著的成效，但實踐教學方面仍然是其薄弱環(huán)節(jié)，制約著高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

教育部于2010年6月在天津啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路，建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級這三大戰(zhàn)略和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》這兩大剛要。該計劃具有三個鮮明的特點：第一，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；第二，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；第三，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。這些特點使得該計劃不僅順應了國際發(fā)展的趨勢，更適應了我國經(jīng)濟騰飛的企業(yè)需求，對一直困擾我國高等教育開展的諸多問題，例如教育與產(chǎn)業(yè)、理論與實踐脫節(jié)等提出了具有實踐意義的解決對策。此外，該計劃中被廣泛倡導的實踐教學理念、方法、模式對我國高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的改革、理論教學和實踐教學的有機結(jié)合、在校學習和企業(yè)實踐的合理整合等都具有重要的應用價值和借鑒意義。

二、高職院校實踐教學中存在的問題

盡管國家示范性高職院校建設計劃實施了近八年，很多高職院校也以此為契機獲得了長足發(fā)展，但不論入選的還是一般的高職院校在實踐教學方面仍然存在體系不完善、重視程度不夠、投入不足、質(zhì)量不高、評價不科學等許多問題，概括起來如下：

（一）實踐教學體系不完善、模塊欠整合

從高職院校實踐教學體系的應然狀態(tài)來看，橫向上應包括實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件保障體系和實踐教學評價體系；縱向上應包含基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊和專業(yè)綜合實踐模塊。但對比目前高職院校的實然狀態(tài)，卻發(fā)現(xiàn)相差甚遠。我國大多數(shù)高職院校都沒有將理論教學計劃和實踐教學計劃分開制訂，實踐教學方面的計劃都是在學生進行實踐教學前才臨時制訂的，對于以上橫向?qū)用嫔系奈鍌€子體系尚未完整規(guī)劃，尤其是實踐教學條件保障體系這個子體系幾乎是空白。這樣的現(xiàn)狀并不是為了將理論教學和實踐教學相結(jié)合，將實踐教學融于理論教學中而專門形成的，而是我國高職教育傳統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果。但這一結(jié)果對于高職院校自身發(fā)展極為不利，本應成為發(fā)展優(yōu)勢的實踐教學方面卻變成了理論教學的犧牲品，而同時這種實踐教學體系和理論教學體系的混合交叉使得實踐教學體系自身失去了線條性和層次性?？v向?qū)用嫔?，我國高職院校實踐教學體系中有基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和專業(yè)綜合實踐，但這三大模塊不僅被零散分配于三年的理論教學中，失去了應有的連續(xù)性和鞏固性，而且在實際安排中缺乏規(guī)劃性和整合性，存在斷層和重疊。

（二）校內(nèi)外實訓基地建設、管理不完善

很多高職院校因辦學資金短缺，缺乏自身的校內(nèi)實訓基地。有一些高職院校利用國家和地方政府的政策傾斜申請建設校內(nèi)實訓基地，但在實際的操作過程中重申報輕建設，項目一旦獲批，在建設過程中就做形象工程，實訓基地的前期管理、建設管理和驗收管理只是走馬觀花，導致最終的實訓基地在真正的實踐教學中因各種原因很難發(fā)揮作用。一些專業(yè)不但校內(nèi)實習實訓場地缺乏,而且校外也缺乏相對穩(wěn)定的實訓基地。其結(jié)果是,讓學生通過自己的能力與關(guān)系,自己聯(lián)系實習單位。如此一來,不但實習單位的性質(zhì)各不相同,與實習目的要求有所偏離,而且點多面廣,難于管理。有的單位礙于情面,即使勉強接受也是應付了事,難有真正的收獲[1](P12)。

（三）從事實踐教育的教師隊伍需壯大

高職院校因培養(yǎng)目標的特殊，對于教師的要求也不同于普通高等學校，在人才培養(yǎng)師資要求方面強調(diào)“雙師型”。按國家相關(guān)文件要求，“雙師型”教師的比例達到50%為合格，達到70%為優(yōu)秀。但就目前來看，我國高職院校“雙師型”教師的比例還尚未達到此標準。多數(shù)院校的理論教師居多，所聘請的企業(yè)的兼職教師甚少。

（四）實踐教學質(zhì)量評價體系不完善

一些高職院校不但沒有建立一套完整的實踐教學質(zhì)量評價體系，甚至還缺乏規(guī)范的實踐教學考核辦法。對實踐教學的要求遠沒有理論教學嚴格。很多學生都認為實踐實習就是出去體驗生活，完全沒有把此作為學習提高的難得機會，他們不會擔心實踐課不及格，更不會擔心因?qū)嵺`課不合格而畢不了業(yè)。

三、借鑒“卓越計劃”之精髓，促進部分高職院校實踐教學的全面改革

“卓越計劃”雖然是在工科的本科生、碩士研究生和博士研究生三個層次實施，培養(yǎng)現(xiàn)場應用工程師、設計開發(fā)工程師和研究性工程師等多種類型的工程師后備人才。但清華大學工程教育研究中心副主任林健曾說過“實踐是工程的靈魂和根本，產(chǎn)學研結(jié)合是工程教育的重要特征和本質(zhì)要求”，并因此“卓越計劃”創(chuàng)立了高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，以其從根本上解決工程人才培養(yǎng)中校企脫節(jié)的現(xiàn)象[2](P31)。實踐對于工程人才的培養(yǎng)也具有不可替代的作用，它對于高職院校的發(fā)展也起到了生命線的作用。高職院校實踐教學的質(zhì)量和成效直接決定高職院校學生的素質(zhì)和畢業(yè)生的就業(yè)率。實踐銜接了“卓越計劃”和高職院校，對“卓越計劃”中的某些理念應用于高職院校起到了橋梁作用。因此，借鑒“卓越計劃”實踐教學方面的精髓，選取部分做得好的國家示范性高職院校進行改革，為高職院校的未來發(fā)展開辟路徑。

（一）整合實踐教學模塊，建立多層次的實踐教學體系

“卓越計劃”為徹底改變以往工程教育的重理論輕實踐、重課內(nèi)輕課外、重校內(nèi)輕校外的現(xiàn)象，充分利用校內(nèi)外各種教育環(huán)節(jié)和實踐資源，將有利于學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種實踐性課程、教學環(huán)節(jié)和實踐活動整合起來，形成了滿足卓越工程師培養(yǎng)的基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合實踐模塊和職業(yè)實踐模塊等四大工程實踐教育模塊。其中，綜合實踐模塊是由一組職業(yè)技能培訓活動構(gòu)成，旨在促使學生熟練掌握某一工程專業(yè)的綜合職業(yè)技能，以滿足行業(yè)企業(yè)中某一類工作崗位或崗位群對工程人才的要求[3](P251)。

“卓越計劃”為培養(yǎng)工程實踐型設計了以上四大實踐教育模塊，這對高職院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務的高技術(shù)和高技能應用型人才具有重要的借鑒意義。高職院校也可以將自身實踐教學模塊整合為基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊和專業(yè)綜合實踐模塊，每個模塊銜接適當，層次遞進，最終形成一條龍、分層次、不斷線的科學的實踐教學體系。對于職業(yè)實踐模塊，具有職業(yè)技能鑒定資格的高職院校也可以考慮將其納入，這一模塊不僅有利于學生職業(yè)技能訓練，更有利于高職院校發(fā)揮社會服務的功能。

（二）開拓實踐教育途徑，設立校內(nèi)外實訓管理中心

實踐教學途徑主要包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地兩個重要的實踐平臺。但由于我國高職院校自身資源的短缺，資金的不足，應該充分利用各種機會，開拓各種有效途徑發(fā)揮上述四大模塊應有的功能，而不能僅僅局限于校內(nèi)校外兩個主體基地。第一，在入學時就可以帶領(lǐng)學生到附近企業(yè)現(xiàn)場體驗，讓他們對未來所從事的專業(yè)有基本的感性認識，也能陶冶情操，促進其較快成長；第二，在學習之余，讓學生有機會通過學科競賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新設計競賽等課外活動，綜合應用課內(nèi)學習的知識，在教師的指導下，在對未來技術(shù)領(lǐng)域探索的欲望和好奇心的驅(qū)使下，充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、實踐能力；第三，對于一些貼近生活的專業(yè)，例如機電專業(yè)等，可以通過社會服務實踐的形式，將自己所學的知識和技能應用到實際生活中，同時培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力、社會適應能力，增強對社會和國家的責任感。可以進行實踐鍛煉的途徑很多，要充分利用各種社會資源，將實踐教學與實踐教育融合起來。

校內(nèi)實習平臺建設要利用學校現(xiàn)有條件，充分發(fā)揮校內(nèi)現(xiàn)有實訓基地的作用，促進專業(yè)的建設和發(fā)展。校內(nèi)實習平臺可實施校、院兩級管理體制，實行主管教學院長負責，統(tǒng)籌安排、調(diào)配實驗教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，高效落實實驗教學任務[4](P252)。但由于很多學校的校內(nèi)實訓基地管理不善，難以充分為全校師生的實踐教學服務，有的甚至荒廢不用，因此應該像“卓越計劃”中參與高校設立的校內(nèi)工程訓練中心一樣設立校內(nèi)實訓管理中心，對校內(nèi)實訓基地的功能定位、機構(gòu)設置、隊伍建設、硬件建設、運行管理和制度管理等方面進行協(xié)調(diào)管理，方便院系專業(yè)管理和學校行政管理間的交流配合，從而使其為院系、各專業(yè)的實踐教學服務。

很少高職院校擁有自己專門的校外實訓基地，多數(shù)是基于企業(yè)結(jié)合的實習基地。在高校選擇學生實習企業(yè)的時候，由于企業(yè)的現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境與接待能力和高校投入的外出實習經(jīng)費預算形成了矛盾，很多實習單位落實困難，有的企業(yè)接受了學生，但在實際訓練過程中，學生只是作為廉價勞動力被利用，自身并沒有學到所需的實際技能。這之間的矛盾急需一個中介機構(gòu)的出現(xiàn)，為兩者協(xié)調(diào)溝通。在“卓越計劃”中，工程實踐教育中心是高校依托企業(yè)建立的，為實施該計劃企業(yè)培養(yǎng)方案，由高校和企業(yè)密切合作開展工程人才培養(yǎng)的綜合平臺。這為高職院校以上矛盾的解決提供了借鑒方案。相應地，高職院校和企業(yè)之間也應該建立一個類似于工程實踐教育中心的校外實訓管理中心，這一中心在高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立的校企合作委員會在指導下，協(xié)調(diào)雙方的利益，對校外實訓基地進行管理。

（三）轉(zhuǎn)變高職院校學生思想觀念，創(chuàng)新接受實踐教育學生的思想

高職院校學生一直很難走出自己是高考的落榜者、考試的丟棄兒這樣的陰影，總是因為自己做不了“學霸”而放棄學業(yè)。在高職教育中，要轉(zhuǎn)變“學霸”就是強者、勝利者的觀念，要讓高職學生明白專業(yè)技能型霸王同樣是社會期許的人才，他們可以通過專業(yè)技能的學習改變自身的命運，創(chuàng)造自身的價值，進而反過來激發(fā)學生對實踐教學的興趣，提高對實踐鍛煉的重視。

在實踐教學中，要讓學生明白，實踐教學不等同于實踐教育，不是只有在工廠里進行機器設備的實操才能鍛煉實踐技能，要在生活中通過各種實踐鍛煉積累經(jīng)驗，例如學生的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力、適應社會的能力和基本的勞動技能等對自身專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)能力的提高以及畢業(yè)后的就業(yè)都具有重要的作用。

（四）利用“雙導師”制度作為補充的同時，提高專兼職教師實踐教育能力

“卓越計劃”中對教師的工程實踐教育能力具有很高的要求，首先必須具備過硬的工程實踐能力、豐富的工程實踐經(jīng)歷和精湛的工程實踐教育能力，在此基礎(chǔ)上，還要具備扎實的工程設計開發(fā)能力和超凡的工程技術(shù)創(chuàng)新能力等[5](P257-258)。這一要求就使得教師隊伍的構(gòu)成從校內(nèi)專職教師拓展到了企業(yè)兼職教師，也構(gòu)成了“雙導師”制度。這種制度對于我國目前“雙師型”教師不達指標的高職院校來講是一種補充。因為我國高職院校的教師不論采取怎樣的政策傾斜和激勵措施，教師本身怎樣努力，都不可能在實踐領(lǐng)域中達到一線技師的水平，因此，在企業(yè)里為學生配置企業(yè)導師，實行“雙導師制”對于目前我國高職院校的長遠發(fā)展也是一條備選路徑。

當然對于校內(nèi)專職教師實踐能力的培養(yǎng)和提高也不應放松，應把他們作為后備軍培養(yǎng)，為企業(yè)的突變和校外兼職教師的缺乏做好應對。校內(nèi)專職教師除了要通過校內(nèi)實訓中心鍛煉——企業(yè)一線頂崗掛職——參加企業(yè)重大工程項目研究——自助承擔主持源于企業(yè)的項目這一具有階梯型的方式提高自身能力以外，還要利用一切可能的機會，不斷積累自身實踐經(jīng)歷。

針對企業(yè)兼職教師在實踐教學內(nèi)容組織、教學方法選擇以及指導學生實踐等方面相關(guān)知識欠缺的問題，可以通過兩種途徑解決。第一，與經(jīng)驗豐富的教育教學能力強的教師進行交流，得到他們的指導和幫助，必要時可以進行教學觀摩；第二，通過學習研究教育學和教育心理學為實踐指導工作的開展提供理論指導和幫助，進而提高自身實踐教育理論水平。

（五）建立科學的實踐教學評價體系和考評管理制度

科學的評價體系包括評價主體、評價指標和評價方法。在實踐教學結(jié)束之時，對學生進行評價，評價主體不僅要了解和熟悉評價內(nèi)容，對被評學生進行質(zhì)量評價時，還要了解學生本人，不能一概而論、一刀切，同時評價主體給出的評價意見要具有權(quán)威性；評價指標要具體明確、可衡量、可比較；評價方法要具有可操作性。此外，要有嚴格的實踐教學成績考評管理制度，針對不同專業(yè)應有明確的實訓大綱、實訓計劃和實訓任務書。建立實踐教學工作質(zhì)量標準和檢查方案，加強質(zhì)量監(jiān)控，徹底打消學生“實習混一混”的念頭。評價不僅要針對學生，還應包括承載實踐訓練的基地或企業(yè)，對已完成實踐訓練的企業(yè)，制度性的進行組織評估檢查，對實訓基地的建設做出成績的個人及部門，給予獎勵和表彰。

四、結(jié)語

“卓越計劃”中完整的工程實踐教育體系主要由工程實踐教育模塊、工程實踐教育途徑、接受工程實踐教育的學生、從事工程實踐教育的教師隊伍以及工程實踐教育質(zhì)量評價體系五個要素構(gòu)成?；谶@五大要素，詳略結(jié)合地針對高職院校實踐教學中存在的問題進行應用探討不僅促進了我國高職院校實踐教學的改革，也擴大了“卓越計劃”的應用范圍。在提倡通識教育和專業(yè)教育并重的21世紀，高職院校應將實踐教學包含于實踐教育中，從教學入手，逐漸走向教育，為高職院校的長遠發(fā)展開辟蹊徑。

[1]羅三桂.高職院校實踐教學存在的問題與對策[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版）,2004,(4).

[2]林健.談實施"卓越工程師培養(yǎng)計劃"引發(fā)的若干變革[J].中國高等教育,2010,17.

[3]林健.卓越工程師培養(yǎng)——工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學出版社,2013.

[4]苗露.卓越工程師培養(yǎng)中的實踐教學體系研究[J].價值工程,2011,5.

[5]林健.卓越工程師培養(yǎng)——工程教育系統(tǒng)性改革研究[M].北京：清華大學出版社,2013.

（責任編輯：朱 斌）

Research on the Application of Excellence Program in the Practical Teaching in Higher Vocational Colleges

BAI Ling WANG Yi-ding
（The Normal School,East China Institute of Technology,Nanchang 330013,China）

There are many problems of practice teaching in higher vocational colleges.We should learn the practical experience from Excellence Program launched in 2010,which aims to improve the quality of engineers cultivation,and carry out application research to practical teaching systems of some higher vocational colleges whose conditions are excellent in the practice teaching modules,the practice teaching ways,the students to accept practice education,the teachers engaged in the practice education and the practice teaching evaluation,in an attempt to promote the development of practice teaching in higher vocational colleges in our country.

"excellence program";higher vocational colleges;practice teaching

G718.5

A

123（2014）03-0019-05

2014-04-07

白 玲（1988-），女，山西長治人，東華理工大學師范學院，2012級研究生。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學。

王一定（1971-），男，湖南衡南人，東華理工大學師范學院，副教授。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學；高等教育基本理論。

江西省高校人文社科項目“‘卓越工程師培養(yǎng)計劃’在高職院校實踐教學中的應用研究”(NO.DYCB13002)、東華理工大學2013年度研究生創(chuàng)新專項基金項目。