郭隨溪

【關(guān)鍵詞】詞意理解 動(dòng)態(tài)化 生活化 具體化 整體化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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與傳統(tǒng)教學(xué)中的詞意理解相比較，新課堂中倡導(dǎo)以新穎的方式引領(lǐng)學(xué)生自主理解詞意，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、生活化、整體化和具體化教學(xué)中深化對詞意的理解，拓展學(xué)生對詞語的領(lǐng)悟能力，從而為后繼文本教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

一、動(dòng)態(tài)化——化靜為動(dòng)

小學(xué)生會(huì)對具有活潑、生動(dòng)表現(xiàn)形式的事物有著明顯的興趣傾向。在教學(xué)中，教師可根據(jù)詞語特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)具匠心的加工與重組，使靜止在紙面上的詞語能夠在鮮活的場景中顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生在興致盎然的觀察和想象中完成對詞意的理解。要想牢牢地抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的形象性思維，教師需要將詞語中蘊(yùn)涵的意義通過一連串的動(dòng)態(tài)畫面展現(xiàn)出來，讓詞意在學(xué)生的腦海中烙下深刻、明晰的印記。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第四冊《月亮灣》一課中，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“一群群”時(shí)，采用動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)畫面的方式引導(dǎo)學(xué)生形象地理解詞意。

師：河水真清?。∥覀兡芸吹紧~兒在水中快活地游來游去呢！小朋友們，河里的魚兒多嗎？你怎么知道的？

生：多。課文里說是“一群群”魚兒。

師：哦，我明白了。（出示“一群魚”的圖片）這是一群群魚兒嗎？

生1：不是，是一群又一群的魚兒。

師：原來是兩群魚兒的意思。（又出示了“一群魚”的圖片。）

生2：不是?！耙蝗喝骸钡囊馑季褪且蝗航又蝗海泻芏嗳?。

師：（出示很多群魚兒的圖片）是?。∫蝗呼~兒游過去，后面又來了一群魚兒，再往后看，還有很多群呢！

二、生活化——化遠(yuǎn)為近

在理解詞意的過程中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們聯(lián)想到有著密切聯(lián)系的生活場景，激活生活中經(jīng)歷過的情感體驗(yàn)，從而讓詞語從紙面上躍然而起，學(xué)生在理解詞意時(shí)就會(huì)有種油然而生的親切感，如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊《菩薩兵》一課時(shí)，對文中“朱總司令就帶領(lǐng)大家熱火朝天地干了起來”中描寫勞動(dòng)場景的“熱火朝天”一詞，教師采用了直觀畫面與生活體驗(yàn)相結(jié)合的方式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語并能靈活地運(yùn)用。

1.直觀感受。教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察朱總司令和紅軍戰(zhàn)士勞動(dòng)時(shí)的表情和動(dòng)作，引發(fā)學(xué)生思考：他們在做些什么？會(huì)說些什么？

2.回憶體驗(yàn)。師：你在生活當(dāng)中遇到過哪些“熱火朝天”的場景？哪些地方讓你感受到了“熱火朝天”的氣氛？

3.滲透蘊(yùn)伏。師：想象一下，你在生活中還會(huì)有哪些“熱火朝天”的場景？你打算在這些場景中怎樣表現(xiàn)自己呢？

教師有意識(shí)地將詞意的理解過程分為了三個(gè)環(huán)節(jié)，從抽象到具體，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地把詞語帶入鮮明的生活場景中，促進(jìn)學(xué)生的理解能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的遷移和運(yùn)用能力。

三、具體化——化虛為實(shí)

在處理一些較為抽象的詞語時(shí)，教師可以通過化虛為實(shí)的方式，啟發(fā)學(xué)生回憶所見所聞，將抽象的詞語進(jìn)行擴(kuò)展和填充，以具有代表性的場景描述來理解詞語的內(nèi)涵。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第五冊《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，對文中“一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地嚷道”一句中的“氣勢洶洶”一詞，教師并沒有機(jī)械地讓學(xué)生記憶詞語的字面意思，而是啟發(fā)學(xué)生展開想象，將雜草對小稻秧的各種恐嚇、威逼的話語補(bǔ)充完整，學(xué)生通過生動(dòng)反復(fù)地朗讀，體會(huì)到詞語中蘊(yùn)藏著雜草的蠻橫以及小稻秧的無助，從而讓抽象的詞意變得生動(dòng)鮮活。

四、整體化——化零為整

將詞語置于整個(gè)文本內(nèi)容中進(jìn)行理解，不但有助于學(xué)生深入地理解詞意，拓展詞語理解的內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對文字運(yùn)用的獨(dú)特感悟，為后繼閱讀教學(xué)做鋪墊。整體化的詞意理解建立在學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的了解和體會(huì)之上，教師可以靈活處理和變通，如將詞語教學(xué)分散到閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞、文串講；也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第五冊《哪吒鬧?！芬徽n中，為了幫助學(xué)生體會(huì)神話故事的獨(dú)特魅力，筆者以文中的“法寶”一詞為出發(fā)點(diǎn)展開閱讀教學(xué)。

師：這一天，小哪吒帶著他的混天綾和乾坤圈來到了大海邊。這兩件東西可神奇了，它們都是——

生1：法寶！

師：混天綾和乾坤圈為什么叫做法寶呢？

生2：因?yàn)樗鼈兌际切∧倪傅膶氊悺?/p>

師：哦！這個(gè)新書包是媽媽剛買給我的，是我的寶貝，那這個(gè)書包是法寶嗎？

生3：不是。法寶都很厲害！混天綾可以噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，還能把人緊緊捆住。乾坤圈比一座大山還要重呢！

師：對??！神話故事里有很多非常厲害的法寶，這些神奇的法寶能夠讓故事中的人物具有很了不起的本領(lǐng)呢……

詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正透徹地理解詞意，學(xué)生才能在閱讀過程中深入到文本中去，從各個(gè)角度理解詞意，使得學(xué)生對詞意的理解更加飽滿、充盈。

（責(zé)編 楊 春）