陸艷

【關(guān)鍵詞】初中歷史 高效 自主學習 協(xié)進學習 提升學習 鞏固學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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隨著課程改革的不斷深入，課堂教學越來越注重自主性、探究性和高效性。作為一名初中歷史教師，筆者更關(guān)注如何使歷史的教育功能得到更充分的發(fā)揮，如何讓歷史課堂更具高效性，如何讓學生喜歡歷史、喜歡歷史課。為了讓學生能真正地開展自主學習、合作學習和探究學習，打造高效的歷史課堂，筆者積極探索在新課改背景下開展歷史課堂教學的新路子。在此，筆者以教學人教版初中歷史教材七年級上冊第15課《漢通西域和絲綢之路》為例，談談自己的教學實踐經(jīng)驗。

筆者教學《漢通西域和絲綢之路》時，設(shè)計了自主學習、協(xié)進學習、提升學習、鞏固學習等主要教學流程，運用協(xié)進探究模式，努力實施高效教學。具體的教學流程如下：

一、課前創(chuàng)設(shè)情境

教師播放歌曲《夢駝鈴》，創(chuàng)設(shè)學習情境。學生欣賞音樂，預習課文。

【教學隨感】 興趣是最好的老師。學生的學習情緒直接影響學習效果。教師在課前播放歌曲《夢駝鈴》，展現(xiàn)雄奇的大漠風光，讓學生展開豐富的想象，可以創(chuàng)設(shè)一種積極的教學情境，調(diào)動學生對絲綢之路的學習興趣，激發(fā)他們主動參與課堂活動的熱情。

二、導入新課

師（出示葡萄）：大家認識這是什么水果嗎？

生：葡萄。

師：那么，同學們知道它的原產(chǎn)地在哪兒嗎？

生：西域。

師：它是通過什么途徑傳入中原的呢？

生：絲綢之路。

師：今天我們共同探究的主題就是第15課《漢通西域和絲綢之路》。

【教學隨感】 課堂導入要新穎，要能在第一時間調(diào)動學生的積極性。教師從學生熟悉的葡萄入手，增強了學生進一步探究的欲望，使學生的學習熱情高漲，從而順利導出了教學主題——漢通西域和絲綢之路。

三、自主學習

自主學習的內(nèi)容：（1）西域的地理位置。（2）張騫兩次出使西域的概況。（3）絲綢之路的路線及其作用。

要求：依據(jù)前置學習提綱，學生自主學習，在課本中找出相應的知識點，并做記號，熟讀相應的知識點，有困難時可進行討論。

【教學隨感】 前置學習的設(shè)置使基礎(chǔ)知識得到充分落實，學生自主學習能力得到加強，同時也使教師掌握了學生的基本學習情況，使教學的針對性得到增強，從而做到先學后教，以教定學。

四、協(xié)進學習

（一）協(xié)進活動

教師出示四大探究任務，要求學生以四人小組為單位，進行協(xié)作探究。

“地理探尋”：（1）運用地圖講解西域的地理位置。（2）運用地圖講解絲綢之路的路線。

“人物專訪——張騫”：從時間、目的、結(jié)果和意義四個方面分析張騫兩次出使西域的不同點。

“人物專訪——班超”：（1）介紹與班超有關(guān)的成語。（2）分析班超經(jīng)營西域的影響。

“絲路功勛”：（1）絲綢之路開通后，西域與中原在哪些方面有了交流？（2）絲綢之路的開辟對中國古代社會產(chǎn)生了哪些影響？

要求：學生以四人小組為單位進行協(xié)作探究，然后每組派代表匯報討論的結(jié)果，匯報時表現(xiàn)優(yōu)秀的組記一顆星，其他組能有針對性地提出問題也記一顆星。最后哪一組獲得的星最多，哪一組就獲勝。教師將葡萄作為獎勵獎給獲勝組的同學。

學生根據(jù)探究任務，積極開展討論。

【教學隨感】 歷史是時間和空間相結(jié)合的一個概念。教師在講解歷史知識時，輔之以地圖，讓學生有一個空間上的概念，這是非常有必要的。在講解西域的地理位置和絲綢之路的路線時，讓學生結(jié)合地圖匯報學習成果，更具直觀性，也能讓學生留下更深刻的印象。在課堂上，學生在協(xié)作中討論，在討論中分享，在分享中收獲。

（二）協(xié)進成果匯報

學生小組進行匯報。

教師進行適當點評，并適時引出或提出相關(guān)問題，讓學生進行集體討論。（1）分析西域的情況。西域相對中原地區(qū)而言，是比較荒涼且偏遠的，有著復雜的地形和氣候，且政治環(huán)境不穩(wěn)定。由此引導學生得出結(jié)論——張騫和班超在當時為國效力出使西域是相當不容易的，是值得后人尊敬的。（2）要求學生思考：假設(shè)有人想把新疆從我們的祖國分裂出去。經(jīng)過今天的學習，你是否可以拿出歷史根據(jù)駁斥這些分裂分子呢？（3）簡單比較張騫和班超。（4）歸納東西方經(jīng)濟文化的交流對西域和中原地區(qū)產(chǎn)生了哪些影響。

【教學隨感】 學生匯報的過程就是學習和鞏固知識點的過程，學生的分組探究和匯報展示是他們主動參與課堂學習、獲取新知識的集中體現(xiàn)。但學生或多或少有欠缺的地方，所以教師不能簡單地做一個旁觀者，還必須對學生進行適當點評，并根據(jù)其匯報成果，適時地引出或提出相關(guān)問題，組織學生開展集體討論，培養(yǎng)學生分析問題的能力，同時對學生進行情感、態(tài)度和價值觀方面的正確引導。

五、提升學習

師生共同探討以下問題，深化主題：

（1）漢通西域和絲綢之路的關(guān)系如何？

答：漢通西域開通了絲綢之路，絲綢之路開通后加強了漢朝和西域的經(jīng)濟文化交流。

（2）這條絲綢之路在我們今天的現(xiàn)實生活中還有什么價值和作用嗎？

答：這條絲綢之路至今仍是中西交往的一條重要通道，它在我國當今的對外經(jīng)濟文化交流中仍然發(fā)揮著重大的作用。

（3）為了促進絲綢之路沿線地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，我們可以對其進行哪些資源開發(fā)呢？開發(fā)時，需要注意什么呢？

答：可以開發(fā)自然資源、人文資源、礦產(chǎn)資源、物產(chǎn)資源等，開發(fā)時必須保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路，也要尊重當?shù)氐娘L俗習慣，加強各民族的團結(jié)，實現(xiàn)和諧發(fā)展。

【教學隨感】 通過回答問題（1），進行歸納小結(jié)，回歸探究主題“漢通西域和絲綢之路”，使學生所學的知識系統(tǒng)化。通過回答問題（2）和問題（3），引導學生由歷史回到現(xiàn)實，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。課堂提問要巧妙，在學生對歷史事件有一定認識的基礎(chǔ)上，教師要提出富有啟發(fā)性的問題，緊扣學生的心弦，激發(fā)學生的求知欲，使本來平談或抽象的史實變得生動、形象起來，以收到良好的教學效果。

六、鞏固學習

學生做課堂練習，檢測學習效果，進行鞏固提高。

教師巡視答疑。

【教學隨感】 學生當堂消化，通過練習發(fā)現(xiàn)問題，做到及時反饋，及時解決，增強了教學的有效性。在練習的過程中，學生既鞏固了本課所學的知識點，也鍛煉了解題能力；學生既享受到了成功的喜悅，也產(chǎn)生了爭取更大進步的愿望。

課后，筆者進行了教學反思，主要有以下體會：

一、先學后教挖潛能

筆者在新授第一板塊前設(shè)計了前置學習。前置學習依據(jù)教學大綱和課程標準而設(shè)計，緊扣教材，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考查。要求學生在一定的時間內(nèi)依據(jù)前置學習，閱讀課文，并相應地在課本上做記號，有疑問的地方，可以小組討論解決。前置學習的設(shè)置使學生在完全自主的情況下完成了對課本知識的初步梳理和熟悉。在該環(huán)節(jié)中，學生學習的積極性、主動性大大提高，學習成為學生的自覺行動。在此過程中，學生的自信心和獨立學習能力也得到了增強，學習的潛能得到開發(fā)，學生初步嘗到了成功的喜悅。

教師通過前置學習反饋，可以清楚地、冷靜地看到學生學習的情況，并據(jù)此進行教學內(nèi)容和教學方法的選擇。這樣可以使教師的“教”更有效，更能滿足學生的需要，從而真正做到先學后教，以學定教。如通過前置學習，筆者發(fā)現(xiàn)學生能很好地記憶西域的地理位置和絲綢之路的路線，但不能在地圖上準確地指出，因而在下一個教學環(huán)節(jié)中，筆者讓學生運用地圖講解西域的地理位置和絲綢之路的路線。

二、課堂活動顯能力

學生的小組探究和匯報展示是其主動參與課堂學習、獲取新知識的集中體現(xiàn)。全班同學以四人小組為單位，小組成員合作完成探究任務。每一個學生在知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、想象力和理解能力等各方面存在差異，因而對教師提出的問題，每一個學生都會有自己不同的見解。所以，進行小組合作和討論，小組成員分享學習過程，是很有必要的，可以使學生相互啟發(fā)。教師也應參與其中，可以參與討論，也可以進行語言指導，及時發(fā)現(xiàn)最值得全班分享的思維火花。由小組成員選派代表匯報合作探究的成果，一是可以鍛煉學生的歸納能力和語言表達能力，二是可以更大范圍地讓學生相互啟發(fā)，共同提高。

課堂離不開討論，討論能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在討論中，師生、生生之間形成了良好的、平等的民主關(guān)系，有利于思維的發(fā)展，學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。如討論絲綢之路的影響時，學生能主動地聯(lián)系到現(xiàn)在對絲綢之路的開發(fā)問題。在討論的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力普遍得到提高。

三、積極評價促發(fā)展

在課堂上，師生之間和生生之間都要進行即時評價。教師對每一個同學的出色表現(xiàn)都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予積極評價，這樣，在一次次的激勵中，學生會獲得發(fā)展的動力。值得注意的是，評價語切忌單調(diào)重復，可以多樣化（如“你真行”“不錯，真棒”“你的答案真完美”“你的知識真豐富”“你的思維好敏捷”“我們大家都要向你取經(jīng)”“你的普通話讓人聽著真舒服”），可以因時因人而異，也可與體態(tài)語的評價相結(jié)合（如投以贊賞的目光、由衷地鼓掌、有力地伸出大拇指等）。在本節(jié)課中，筆者在學生探究的過程中引入了競爭機制，采取了給小組打星的評價方式，調(diào)動了學生的積極性，最后的實物獎勵更是激起了學生的探究熱情。

要激發(fā)學生學習和探究的欲望，教師應為學生提供自主學習和探究的機會，教會學生自主學習和探究的方法。教師應引導學生積極開展自主學習、合作學習、探究學習，打造高效的初中歷史課堂。

（責編 雷 靖）