鄭勝梅

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)—放”式 閱讀策略 《泉水》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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“導(dǎo)—放”式閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的開(kāi)放式教學(xué)。它以閱讀教學(xué)為載體，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐為手段，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在積極主動(dòng)的探索實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！皩?dǎo)—放”式閱讀教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”與“放”的有機(jī)結(jié)合。

2012年10月，筆者執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一課，獲廣西中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)。這節(jié)課除了將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了必要的整合外，更是筆者進(jìn)行“導(dǎo)—放”式閱讀教學(xué)研究的重要成果之一。教學(xué)本課時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自讀自悟，在朗讀感悟、積累運(yùn)用等方面為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供支持，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感悟能力?，F(xiàn)將課堂教學(xué)片段解析如下。

一、范例引路，學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊思考：泉水一路上遇到了哪些朋友？泉水對(duì)她們說(shuō)了什么？在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，筆者以第二自然段作為品讀課文的范例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞、情感朗讀的方法感悟課文，其中“天然水塔”是理解感悟文章的關(guān)鍵。

生（齊讀）：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

師：讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題嗎？

生1：天然水塔是什么？

師：要想了解這個(gè)問(wèn)題，我們就要先看看什么是水塔。

師：這是我們南寧市新華街的老水塔，這是北方常見(jiàn)的水塔的圖片，你們發(fā)現(xiàn)它們有什么共同的特點(diǎn)？（圖片略）

生2：水塔比較高。

生3：水塔的頂部都比較大。

生4：水塔是用磚和鋼鐵建造的。

師：高高的水塔“肚子”那么大，猜一猜它是用來(lái)干什么的呢？

生5：裝水的！

師：對(duì)呀，“水塔”是由人工建造的用來(lái)儲(chǔ)水的建筑，他們雖然外形、材料不同，但蓄水量是有限的。

師：那么“天然水塔”呢？它和人工水塔有什么異同呢？

生6：天然水塔里一定也有很多水。

生7：天然水塔不是人工建造的，是天然的。

師：天然的水塔在哪里？

眾生：山上。

生8：山高高的，它大大的肚子里裝■了水，就像水塔一樣。

生4：它比人工水塔大多了，水也多多了！

師：請(qǐng)同學(xué)們想象一下，這座天然水塔的水多表現(xiàn)在哪里？

生9：水嘩嘩的流啊流啊，永遠(yuǎn)都流不完。

生10：小河、小溪里的水都是從山上流下來(lái)的。

生11：水太多了，樹(shù)木、小草、小動(dòng)物、人怎么都喝不完。

師：我們從“天然水塔”這個(gè)詞仿佛看到了取之不盡、用之不竭的泉水！我們一起再來(lái)讀讀這句話，你能讀出泉水“多”的特點(diǎn)嗎？

筆者引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面理解關(guān)鍵詞“天然水塔”，體會(huì)了泉水“多”的特點(diǎn)，接著與學(xué)生一起回憶、總結(jié)閱讀句段的步驟與方法：讀句子了解大意——理解關(guān)鍵詞體會(huì)特點(diǎn)——個(gè)性朗讀感悟情感。

二、合作學(xué)習(xí)，探究交流

導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵詞后，筆者讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)后面的三個(gè)自然段，接著進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的分享與展示。

生1：“大鏡子”讓我感覺(jué)到泉水很清。

生2（反駁）：鏡子應(yīng)該是光滑沒(méi)有波紋的，“大鏡子”也應(yīng)該是很平靜的。

師：水平如鏡，說(shuō)得不錯(cuò)，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生2：泉水流過(guò)山間的平地，水都沒(méi)有流動(dòng)，所以才像大鏡子一樣平靜。

師：同學(xué)們?cè)俾?lián)系上下文想一想，這段話能體現(xiàn)泉水“清”的特點(diǎn)嗎？

生3：這里的水清澈透亮，像明亮的大鏡子。

生4：因?yàn)樗芮搴苊髁粒拍苷粘龆霹N花火紅的顏色來(lái)。

通過(guò)幾個(gè)學(xué)習(xí)小組的展示與分享，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論與補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了“理解關(guān)鍵詞”的方法，即聯(lián)系上下文理解“大鏡子”等。

三、想象拓展，積累運(yùn)用

自主探究交流展示過(guò)后，學(xué)生不僅了解了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)，感受到了泉水樂(lè)觀、無(wú)私的生活態(tài)度，還熟悉了文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作與表達(dá)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

師：孩子們，泉水一路從山上來(lái)到了山下，在愉快的旅途中它還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？泉水會(huì)對(duì)它說(shuō)什么呢？

生：泉水對(duì)螃蟹說(shuō)：“洗吧，洗吧！我的水很凈很凈，能讓您的鉗子更白更亮！”

生：泉水對(duì)小樹(shù)苗說(shuō)：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你能長(zhǎng)得又高又壯！”

生：泉水對(duì)小鴨說(shuō)：“游吧，游吧！我的水很涼很涼，比吃了冰淇淋還要涼爽呢！”

綜觀教學(xué)過(guò)程，這一課采用“導(dǎo)—放”式教學(xué)法，讓學(xué)生在文本感悟、情感體驗(yàn)、積累運(yùn)用上有所進(jìn)步。教學(xué)特別注重人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了民主的合作探究氛圍，通過(guò)組織自讀、自悟、自創(chuàng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

【教學(xué)反思】

1.“導(dǎo)”是關(guān)鍵——學(xué)法引路

在《泉水》的教學(xué)中，筆者將“導(dǎo)”的部分通過(guò)“理解關(guān)鍵詞”來(lái)體會(huì)與感悟。筆者首先讓學(xué)生觀察比較“天然水塔”與人工水塔的不同，想象泉水多的畫(huà)面，從而學(xué)會(huì)理解關(guān)鍵詞的方法——比較與想象。學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)了思維的發(fā)展，做到“導(dǎo)”中有“放”。教師與學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)段落后，一起總結(jié)句段學(xué)習(xí)的方法：讀句子了解大意——抓關(guān)鍵詞體會(huì)特點(diǎn)——個(gè)性朗讀感悟情感。這個(gè)提綱挈領(lǐng)式的閱讀方法帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了“把書(shū)讀薄再讀厚”的過(guò)程。為了讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)更加順暢，教師按照教學(xué)流程設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)卡。在異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生一起讀句子，分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。以下出示其中兩張學(xué)習(xí)卡。

2.“放”是藝術(shù)——交流提升

第一個(gè)層面的“放”是舉一反三。學(xué)習(xí)方法是在反復(fù)練習(xí)中習(xí)得的，提綱挈領(lǐng)式的句段閱讀方法終究要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中掌握。讓學(xué)生放手自學(xué)、習(xí)得方法、發(fā)展能力，是分組自學(xué)的目標(biāo)。在后面三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，由“大鏡子”“更大更甜”“伴奏”等關(guān)鍵詞，學(xué)生初步體會(huì)了泉水“清、甜、美”的特點(diǎn)。

第二個(gè)層次的“放”是思維碰撞。小組合作成果的展示與交流讓學(xué)生擁有了討論與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，他們的思維發(fā)生了激烈的碰撞，思想認(rèn)識(shí)也得到提升。如片段中對(duì)“大鏡子”一詞的討論，讓學(xué)生提升了原有的認(rèn)識(shí)，而“放”的成功則在于教師的鼓勵(lì)、追問(wèn)與總結(jié)。

更高層次的“放”是創(chuàng)意表達(dá)。積累語(yǔ)言的目的是運(yùn)用，而運(yùn)用的最高境界是創(chuàng)作。教師在第三個(gè)環(huán)節(jié)的泉水與布谷鳥(niǎo)齊鳴的優(yōu)美音樂(lè)中，讓學(xué)生想象泉水還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)，對(duì)它們說(shuō)什么，使學(xué)生的靈感如汩汩清泉奔涌而出。學(xué)生不僅能熟練運(yùn)用句子的表達(dá)手法，還能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，描繪出一幅幅充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷在這一“導(dǎo)”一“放”中得到了提高。

藝高人膽大，運(yùn)用“導(dǎo)—放”式方法展開(kāi)教學(xué)，教師既要做到藝高——會(huì)“導(dǎo)”，還要做膽大——敢“放”。只有將“導(dǎo)”與“放”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更大限度地提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 楊 春）