馬超勤

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典名著 有效引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

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為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典名著，喜歡閱讀經(jīng)典名著，筆者所在的學(xué)校開設(shè)了閱讀室，要求教師每周利用一節(jié)語(yǔ)文課帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀室閱讀經(jīng)典名著。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生能夠投入地閱讀，大部分學(xué)生只滿足于完成讀書筆記的任務(wù)，有的學(xué)生則捧著書本發(fā)呆，有的學(xué)生會(huì)悄悄地問我：“老師，我能拿《老夫子》來看嗎？”有的學(xué)生說：“這些書讀來有什么用呢？”確實(shí)，《昆蟲記》《童年》《駱駝祥子》等名著，都與學(xué)生當(dāng)前的生活存在年代距離，難以讓他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生共鳴。而時(shí)下流行的《老夫子》《澀女郎》等動(dòng)漫書籍，《小時(shí)代》《那小子真帥》《惡魔之吻》等小說，宣導(dǎo)叛逆，情節(jié)短小，貼近時(shí)代，深受學(xué)生歡迎。因此，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典名著的閱讀價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，真正喜歡上經(jīng)典名著，成為教師迫切需要解決的問題。

經(jīng)過思考，筆者嘗試采取一些引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的措施，具體做法如下：

一、教師以身作則，引領(lǐng)學(xué)生閱讀

要讓學(xué)生愛上閱讀，教師首先應(yīng)該是一個(gè)喜愛讀書的人。教師只有熟悉經(jīng)典名著，才能在講解經(jīng)典名著時(shí)做到旁征博引，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起分享自己近段時(shí)間閱讀的書，也可以引導(dǎo)學(xué)生和自己同看一本書，共同討論對(duì)這本書的看法。此外，教師需要有計(jì)劃地給學(xué)生推薦與課文相關(guān)、貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的書籍，幫助學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，定期檢查學(xué)生的讀書情況，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

二、利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣

初中生好奇心強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者利用學(xué)生對(duì)未知世界的好奇和無所畏懼的探究精神，激發(fā)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀法國(guó)作家大仲馬寫的《基督山伯爵》時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生說：“老師在你們那么小的時(shí)候，迷戀上一本書，那本書里有一個(gè)人名叫法利亞長(zhǎng)老，長(zhǎng)老對(duì)和他一起被關(guān)在獄中的主人翁說：‘在我羅馬的書房里，有近5000本書，把它們讀過了許多遍以后我發(fā)覺，一個(gè)人只要有150本精讀過的書，就如同掌握了人類一切知識(shí)。我用一生中3年的時(shí)間致力于研究這150本書，直到我把它們完全記在心里為止。為了知道那150本書到底是什么，老師把這本書讀了一遍又一遍，可是至今都沒找齊這150本書的書目?！彪S后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這本書，找出那150本書的書目。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了興趣，紛紛要求我將名著的書名告訴他們。我覺得時(shí)機(jī)已到，說：“這本書就是《基督山伯爵》?！甭犃宋业慕榻B，學(xué)生果然找來了《基督山伯爵》這本書。剛開始閱讀，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)他們閱讀自己喜歡的段落。漸漸地，學(xué)生讀得越來越投入。因?yàn)闆]有找到那150本書目，學(xué)生又讀了第二遍，邊讀邊研究，收獲很大。

三、充分利用課前五分鐘，展示學(xué)生的閱讀成果

將閱讀收獲與同學(xué)共同分享，既能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，又能夠讓學(xué)生展示自己，滿足他們的成就感。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者利用課前5分鐘請(qǐng)學(xué)生輪流展示自己閱讀的成果。剛開始，學(xué)生有畏懼心理，他們會(huì)找各種借口推托。經(jīng)過耐心地引導(dǎo)，開展展示閱讀成果活動(dòng)一段時(shí)間后，學(xué)生從剛開始的羞羞答答到現(xiàn)在的落落大方，進(jìn)步很快。學(xué)生站在講臺(tái)上，邊展示邊解說，全班學(xué)生對(duì)展示者進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，每一個(gè)學(xué)生的閱讀收獲都得到了展示，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。通過開展展示閱讀成果這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在展示中加深了認(rèn)識(shí)、得到了收獲，真正達(dá)到了共同進(jìn)步。

四、從細(xì)處著手，以考代練，營(yíng)造閱讀的氛圍

每年的語(yǔ)文中考都會(huì)涉及名著閱讀題，這些題目或是語(yǔ)文課程要求閱讀的名著，或是語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的名篇。因此，筆者在平時(shí)的閱讀課中會(huì)根據(jù)中考出現(xiàn)的題型設(shè)置相應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如：我會(huì)請(qǐng)學(xué)生從《紅樓夢(mèng)》中找出“金陵十二釵”分別是誰，她們的命運(yùn)如何；請(qǐng)學(xué)生找出《西游記》中唐僧經(jīng)歷的九九八十一難分別是什么，哪一個(gè)降妖除魔的故事最吸引人；從《小王子》中找出小王子每天看多少次日落，小王子和玫瑰的故事說明了什么道理；等等。在尋找答案的過程中，學(xué)生把書本看了一遍，也把書中的知識(shí)深深地印在了腦海里。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，閱讀的時(shí)間少，越是這樣，教師在教學(xué)中越要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只要我們重視閱讀的價(jià)值，努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法和途徑，讓學(xué)生愛上閱讀，愿意與書為伴，學(xué)生的閱讀能力一定能夠得到提高。（責(zé)編 歐孔群）