謝麗麗

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 品讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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“多讀書，讀書好，讀好書?！北睦先说囊痪湓掽c(diǎn)出了閱讀的重要性。特級教師支玉恒也說過：“語文是讀出來的?！泵恳粋€學(xué)生都應(yīng)在閱讀的世界里找到自己的體驗(yàn)與樂趣。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重中之重，有效品讀更是學(xué)生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學(xué)中凸顯有效品讀呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方法。

一、想象品讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦。”愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”想象品讀，即有想象力參與的品讀。教師運(yùn)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、個人修養(yǎng)以及情感體驗(yàn)等補(bǔ)充構(gòu)建文本的意義世界，可以幫助學(xué)生更好地體會文章的思想感情。

如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《地震中的父與子》，在設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時，筆者先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學(xué)生說道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡，我想到了父親受重傷的樣子。”筆者順勢讓學(xué)生觀看美國地震后的慘狀圖片，通過想和看，學(xué)生很容易了解到這場災(zāi)難的可怕，以及父親在險惡情況下救助兒子的危險性。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的想象：“當(dāng)時父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過來的？”學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)自主想象：父親在廢墟中挖掘的時候，有一塊大石頭落下來，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續(xù)尋找兒子。也有的學(xué)生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅定信念找到兒子；突如其來的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學(xué)生在想象中反復(fù)品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會到父親的勇敢與執(zhí)著，感悟到父親的“了不起”。

二、換字品讀

課文中許多恰到好處的字詞不僅生動地反映了文本內(nèi)容，而且非常傳神地表達(dá)了作者的情感。換詞品讀就是引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵字詞，在詞語的比較、推敲中進(jìn)行理解、體味，感悟出詞語運(yùn)用的精妙，學(xué)生既能從中體會語言的內(nèi)涵，又學(xué)會了遣詞造句。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《珍珠鳥》第五自然段中“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換字比較：“‘扒字可以換成什么字？”學(xué)生例舉出幾個字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學(xué)生聯(lián)系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學(xué)生通過多種方式的換詞品讀之后，紛紛說出自己的意見。生1：“我覺得‘扒字好，這樣可以看出‘我的小心翼翼?！鄙?：“從‘扒字可以體會到‘我害怕打擾它們平靜生活的想法。”生3：“我覺得‘扒有一種溫馨的、愛小雛的味道，其他的字就沒有這種味道?！痹趯W(xué)生理解了換字的不同之后，筆者順勢小結(jié)：“這輕輕一扒，扒出的是‘我對小雛的疼愛，扒出的是‘我對這幼小生命的珍惜和敬重。”學(xué)生在讀、思、說中領(lǐng)會到換詞品句及揣摩文句內(nèi)涵的方法。

三、補(bǔ)白品讀

教材中存在著不少“空白點(diǎn)”，它們能夠引發(fā)學(xué)生的思考和個性化的解讀。補(bǔ)白品讀需要教師根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，從而獲得對文章的個性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補(bǔ)白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進(jìn)閱讀個體對語言的感知。

如人教版小學(xué)語文六年級上冊《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈?！睘榱藥椭鷮W(xué)生進(jìn)一步體會為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設(shè)計三項(xiàng)補(bǔ)白練習(xí)：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈?！逼浯?，為了凸顯“父愛成燈”這一主題，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更好地體會文章的思想感情，筆者深入設(shè)計了一項(xiàng)補(bǔ)白練習(xí)：“那是一盞用‘ 做成的燈，所以我覺得‘那是一盞最美的燈。”學(xué)生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。

總之，有效品讀是閱讀教學(xué)藝術(shù)中一個重要的窗口，想象、換詞、補(bǔ)白等品讀方式營造出了自然、愉悅的課堂氛圍，使語文閱讀教學(xué)更扎實(shí)高效。

（責(zé)編 楊 春）