陳惠萍

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改 多元 自主

互動(dòng) 實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0039-02

俗話說(shuō)：好文章是改出來(lái)的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于寫(xiě)作的目標(biāo)提出了這樣的要求：“養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順；能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！弊魑脑u(píng)改的方式主要有教師的全批全改、重點(diǎn)批改、面批面改，也有學(xué)生的互改、自改等。但部分老師往往忽視習(xí)作的指導(dǎo)、講評(píng)，或?qū)憥拙洳煌床话W的評(píng)語(yǔ)，或隨便評(píng)講走過(guò)場(chǎng)，久而久之，學(xué)生對(duì)作文也是應(yīng)付了事。然而也有的老師講究精批細(xì)改，讓學(xué)生以教師的意見(jiàn)為標(biāo)準(zhǔn)答案，降低了學(xué)生主動(dòng)思考的能力和自我修改水平，打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

那么，怎樣才能提高作文評(píng)改的實(shí)效性呢？本著“以人為本”“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念，筆者嘗試將教師評(píng)改與學(xué)生自改、互改有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作評(píng)改過(guò)程，并努力構(gòu)建自主、互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文評(píng)改從單一走向多元、開(kāi)放、創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，切實(shí)提高學(xué)生的作文素養(yǎng)?，F(xiàn)以四年級(jí)下學(xué)期習(xí)作教學(xué)實(shí)踐為例談?wù)劰P者的幾點(diǎn)粗淺做法。

一、擴(kuò)展評(píng)改主體，形成多元評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的作文批改都由教師說(shuō)了算，教師用一把“尺子”衡量所有作文的作法無(wú)意于扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了讓評(píng)改走出“條框”，筆者有意識(shí)地讓更多的人參與到作文評(píng)改中來(lái)，除了老師，還有習(xí)作者本人、小組同學(xué)甚至全班同學(xué)都可以對(duì)習(xí)作發(fā)表看法，改變教師的單一評(píng)改，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的形成。如小組同學(xué)對(duì)一位學(xué)生的想象作文《五指兄弟》的評(píng)價(jià)是：故事生動(dòng)具體，過(guò)程描寫(xiě)比較詳細(xì)，還評(píng)了4分（總分是5分）。當(dāng)筆者進(jìn)行二次評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)文章的想象不太符合現(xiàn)實(shí)，超出了“手”的實(shí)際功能，而且文中有很多病句，正打算把分?jǐn)?shù)改為3分時(shí)又一想：我若扣分便極易打擊其積極性，再?gòu)年P(guān)注學(xué)生習(xí)作過(guò)程的角度來(lái)說(shuō)，該生能把文章寫(xiě)得生動(dòng)具體已是進(jìn)步。因此，筆者便不扣分，結(jié)合小組同學(xué)的評(píng)價(jià)寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)：“你能充分發(fā)揮想象，把故事編得生動(dòng)具體，有很大的進(jìn)步。如果想象時(shí)能夠聯(lián)系“手”的實(shí)際功能，讓想象建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上就更加合理了?！?/p>

二、掌握習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)改方向

讓學(xué)生參與評(píng)改，并不是教師放任不管而是交給學(xué)生兩支“柺杖”——作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和基本修改符號(hào)，這樣便于學(xué)生把握衡量的尺度，在寫(xiě)作和評(píng)改時(shí)懂得應(yīng)該關(guān)注什么。

（一）掌握好作文的標(biāo)準(zhǔn)

讓學(xué)生知道好的習(xí)作要做到：有根有據(jù)（真實(shí)）、有情有意（有神）、有血有肉（內(nèi)容具體）、有聲有色（語(yǔ)言生動(dòng)）、有條有理（層次分明）、有詳有略（詳略得當(dāng)），這樣學(xué)生評(píng)改時(shí)便有了方向。當(dāng)然，評(píng)改能力的提高需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不能對(duì)初次學(xué)習(xí)評(píng)改的學(xué)生要求過(guò)高。教師可以依據(jù)教材編排的順序逐條引導(dǎo)，也可以提前讓學(xué)生了解作文標(biāo)準(zhǔn)再引導(dǎo)綜合性評(píng)價(jià)。

（二）掌握常用的修改符號(hào)

正如好醫(yī)生要學(xué)會(huì)正確使用手術(shù)刀一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改習(xí)作一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常用的修改符號(hào)，如：錯(cuò)字修改■、刪除符號(hào)■、位置對(duì)調(diào)■、增補(bǔ)符號(hào)■、添加標(biāo)點(diǎn)“□”等；還有一些統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，如：好詞加“△”，好句加“～～”，病句“ ？”等。

學(xué)生掌握了評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一了修改符號(hào)，在自主與互動(dòng)評(píng)改中就有了交流的共同“語(yǔ)言”，教師在評(píng)改中的主導(dǎo)作用便能充分發(fā)揮，使其導(dǎo)有方向。

三、創(chuàng)新評(píng)改形式，激發(fā)參與興趣

葉圣陶先生曾指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”，“讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣”。因此，筆者嘗試以“教師評(píng)”為典范、“集體評(píng)”引路、“合作評(píng)”練習(xí)、“自主評(píng)”提高等形式，努力創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)改方式，并將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受到自己不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生在積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)氛圍中了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提高評(píng)改實(shí)效，從而逐步形成自我檢查、自我評(píng)定的良好習(xí)作素養(yǎng)。

（一）教師評(píng)改是根本

教師的評(píng)改是根本的評(píng)改方式，是其他評(píng)改方式的基礎(chǔ)，只有做好了教師工作，才能為學(xué)生集體評(píng)、合作評(píng)、自主評(píng)提供學(xué)習(xí)“榜樣”。教師評(píng)改時(shí)要處理好精批與略改的關(guān)系。

“精批”，即盡可能地找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，給予肯定評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。另外，由于每個(gè)班級(jí)都有五六十位學(xué)生，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生的大小作文有十幾篇，要做到篇篇都精批是不可能的，也是沒(méi)有必要的。筆者認(rèn)為每學(xué)期精批到3至5篇，其余的批改較粗略些，當(dāng)然還要盡可能結(jié)合自主評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等其他評(píng)改方式，這樣既省時(shí)省力，又突出實(shí)效性。

“略改”，即教師多一些有啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生的思考，并讓學(xué)生自主動(dòng)筆，把“改”的工作交給學(xué)生自己完成。如：“這里要是加上你當(dāng)時(shí)心里是怎樣想的就更具體了”“請(qǐng)把你當(dāng)時(shí)聽(tīng)到爸爸說(shuō)這句話時(shí)的感受寫(xiě)進(jìn)去”等。

無(wú)論是精批還是略改都不能忽略對(duì)“人”的評(píng)點(diǎn)，如：一學(xué)生在《我用我的眼睛……》一文中寫(xiě)到：“我想把我的眼睛播種……用這些眼睛去幫助雙目失明的人，讓他們能看到……”對(duì)此，筆者的評(píng)語(yǔ)是：“想象力豐富，語(yǔ)言清新自然，更難得的是你有一顆善良的、關(guān)心他人的心?！?/p>

（二）集體評(píng)改重指導(dǎo)

集體評(píng)改重在指導(dǎo)，但每次作文反映出來(lái)的問(wèn)題都是多層面的，教師的指導(dǎo)不可能面面俱到。因此，評(píng)價(jià)首先將所有習(xí)作分析比較，找準(zhǔn)關(guān)鍵性問(wèn)題作為評(píng)改的突破口，這樣才能突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。其次要選取典型，即針對(duì)主要問(wèn)題，選出最能說(shuō)明問(wèn)題的、同類(lèi)型不同層次的典型習(xí)作來(lái)指導(dǎo)，這樣才能事半功倍。筆者常選出幾篇較好的習(xí)作在全班范讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的閃光點(diǎn)，并提出中肯的建議，然后與小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，縮小各類(lèi)評(píng)價(jià)的差距，提高評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，選擇幾篇角度新穎的習(xí)作，讓學(xué)生在評(píng)議中化解寫(xiě)作難題，學(xué)習(xí)他人的習(xí)作方法。

（三）合作評(píng)改多鍛煉

學(xué)生掌握了評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，還需勤加練習(xí)。筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行訓(xùn)練，小組成員互換作文后，自己輕聲讀作文，感知主要意思，并用鉛筆在自己認(rèn)為需要修改的地方做記號(hào)。接著由小組成員分別讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)聽(tīng)時(shí)用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，并實(shí)事求是地根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作文，提出合理建議，再由組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，最后確定分值。學(xué)生在多向交流中互幫互學(xué)、集思廣益，既培養(yǎng)了他們合作的精神，又促進(jìn)了評(píng)改能力的提高。如學(xué)生有的評(píng)：“開(kāi)頭不錯(cuò)，能用上排比的修辭手法，事例豐富，內(nèi)容詳略得當(dāng)，但以后要多識(shí)一些字（文中有多處生字用拼音標(biāo)注）。又如：“作文寫(xiě)得不錯(cuò)……但沒(méi)有開(kāi)頭，結(jié)尾也不能突出主題，需努力哦”等。

（四）自主評(píng)改是目標(biāo)

有了上述評(píng)改形式作鋪墊，筆者便逐步引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。自主評(píng)改的最終目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，掌握一定的修改技巧和方法，切實(shí)提高學(xué)生的自我修改能力。首先，要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，通過(guò)自改和互改作文的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)探究、積累和合作。其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，懂得如何評(píng)價(jià)他人的作品，做到寫(xiě)作素材的共享與整合，以利于寫(xiě)作能力的提升。最后，要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，把作文的修改過(guò)程變成學(xué)習(xí)和反思的自勉自勵(lì)的過(guò)程。

教師通過(guò)教給學(xué)生自評(píng)的方法：首先通過(guò)大聲朗讀推敲詞句，學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法大多能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句是否有語(yǔ)病，久而久之練就良好的語(yǔ)感。然后根據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)瀏覽全文，進(jìn)行自我判斷，寫(xiě)下自評(píng)意見(jiàn)，如：“我自己發(fā)現(xiàn)了 處錯(cuò)字別句，我覺(jué)得自己在 做得比較好，在 還須加強(qiáng)?！边@樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我診斷、自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)站在欣賞的角度分析優(yōu)點(diǎn)與不足。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)剛寫(xiě)完的文章的不足之處一般較難察覺(jué)，教師可以先經(jīng)過(guò)一周時(shí)間的“冷處理”再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，其效果會(huì)更好。

以上幾種評(píng)改方式相輔相成、有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的評(píng)改方式。如對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教師評(píng)改為主，集體評(píng)改為輔，隨著學(xué)生評(píng)改能力的提高，再逐漸引導(dǎo)合作評(píng)改，最終實(shí)現(xiàn)自主評(píng)改。自主評(píng)改并不是放任自流，需要和教師評(píng)改相結(jié)合。

四、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，注重長(zhǎng)效發(fā)展

心理學(xué)研究表明，激勵(lì)是每個(gè)人心理上的需求。在作文評(píng)改過(guò)程中，也要注重激勵(lì)的作用。評(píng)價(jià)的主體與形式是多元化的，據(jù)此特點(diǎn)，筆者主要采用以下評(píng)價(jià)方式。

（一）累積式評(píng)價(jià)方式

每次習(xí)作以5分制來(lái)評(píng)定（3分及格，4分良，5分優(yōu)），學(xué)生將每次習(xí)作得分記錄在“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況積分卡”上。在小組合作評(píng)價(jià)時(shí)還有小組合作分（5分）與評(píng)價(jià)水平分（5分）；自主評(píng)價(jià)時(shí)，也有自主評(píng)價(jià)能力分（5分），這些也將記錄在積分卡中作為語(yǔ)文期末習(xí)作成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

（二）“縱向比”評(píng)價(jià)方式

期末時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將本學(xué)期的十幾次習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)比，將最好的習(xí)作與較差的習(xí)作進(jìn)行比較，通過(guò)展示、交流、評(píng)定獲得“自我進(jìn)步分（10分）”；還可以將所有習(xí)作裝訂成習(xí)作集，為習(xí)作集設(shè)計(jì)封面、目錄，寫(xiě)上習(xí)作收獲、感言，或請(qǐng)家長(zhǎng)、老師寫(xiě)寄語(yǔ)等，為自己的習(xí)作道路樹(shù)立一塊具有重要意義的里程碑。

綜上觀點(diǎn)，習(xí)作評(píng)改這項(xiàng)工作確實(shí)需要花費(fèi)許多精力和時(shí)間，特別是學(xué)生的自評(píng)、集體評(píng)等做起來(lái)也比較難。但筆者在這個(gè)過(guò)程中看到學(xué)生的修改習(xí)慣正在形成，合作評(píng)改態(tài)度正在改變，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也在發(fā)生變化。因此，只要常抓不懈，堅(jiān)持讓學(xué)生練習(xí)評(píng)改作文，學(xué)生的習(xí)作修改水平和寫(xiě)作能力必將不斷提高。

（責(zé)編 楊 春）