湯瑩

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 閱讀教學

運用原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0035-02

小學語文教學中，閱讀教學處于核心和基礎(chǔ)地位，擔負著培養(yǎng)學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。隨著課改的推進，廣大教師在如何利用信息技術(shù)手段提高語文閱讀教學效率方面，積累了不少經(jīng)驗。但是也有不少教師對在課堂上運用信息技術(shù)的目的不明確，方法不恰當，導致教學效果不理想。下面，筆者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，談談信息技術(shù)在閱讀教學中的運用原則及策略。

一、信息技術(shù)在閱讀教學中的運用原則

在閱讀教學中，巧妙利用信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合文字、視頻、圖像和聲音等多種傳播手段，能夠增加課堂的信息量、優(yōu)化傳播方式，有助于實現(xiàn)教與學更好的溝通，全面提高課堂教學效率。筆者認為，教師在課堂上運用信息技術(shù)手段時應注意把握以下三點。

（一）明確信息技術(shù)在閱讀教學中的輔助地位

當前，部分教師為了把語文閱讀課上得漂漂亮亮、熱熱鬧鬧，便盡可能地展示制作華美的課件。殊不知，一節(jié)課下來學生被弄得眼花繚亂，預設的教學目標根本沒有達到。曾聽過一位教師在講授人教版小學語文五年級上冊《新型玻璃》一課時，用多媒體展示了各種玻璃的圖片及其用途的視頻后，反復詢問學生：“夾絲網(wǎng)玻璃有什么特點和用途？吸熱玻璃有什么特點和用途？”課堂針對此類問題的大量探討有悖于說明文教學應以學習說明方法為主要任務的目的。這樣的課堂多媒體運用得十分精彩，卻丟失了語文閱讀教學的根本，是不可取的。語文閱讀課的目的是通過教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，讓學生感受、領(lǐng)悟、積累語言材料，通過運用語言材料來提高語文學習能力。因此，信息技術(shù)的運用應立足于語文閱讀教學的根本，尋找到二者的最佳結(jié)合點，發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀課堂中的運用實效性。

（二）信息技術(shù)的運用應有利于突破教學中的重難點

信息技術(shù)的運用為閱讀教學提供了諸多幫助，其中最主要的作用是幫助教學突破重難點。如人教版小學語文第九冊《狼牙山五壯士》一課的重點段落是“英勇跳崖”這一部分，要讓學生通過體悟五位壯士的語言、動作、神態(tài)來感受他們熱愛祖國、寧死不屈的英雄氣概，及體會人物描寫的方法。對此，教師可利用多媒體播放影片《狼牙山五壯士》的片段，使學生仿佛置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)場，親眼目睹五位壯士頑強殺敵、英勇跳崖的壯舉。在這一形象感知的基礎(chǔ)上，學生排除思維障礙，在情感上與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，輕松突破教學的重難點。

（三）多媒體課件應少而精

一些教師在課堂上過度依賴信息技術(shù)的輔助功能，大量使用多媒體天花亂墜地播放圖文視聽資料。事實上，學生完全沉浸于優(yōu)美的畫面、悅耳的聲音，根本不能集中精力去思考教師提出的問題。閱讀教學應當回歸語言文字的深入探討，多媒體課件要少而精。教師在設計和制作課件時，應注意引導學生由語言文字到思想內(nèi)容的過渡，但絕對不是把教師所要表達的意思完全用多媒體課件呈現(xiàn)出來。

二、信息技術(shù)在閱讀教學各環(huán)節(jié)中的運用策略

（一）信息技術(shù)運用于“初讀感知”環(huán)節(jié)

1.巧設情境激發(fā)興趣

良好的開端就是成功的一半。上課伊始，教師利用多媒體播放一段有趣的動畫、一首動聽的兒歌，創(chuàng)設逼真的教學情境，營造生動活潑的教學氣氛，可以激發(fā)學生的求知欲，自然而然地進入課堂學習狀態(tài)。比如在教學人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》一課時，教師通過多媒體播放動畫主人公松鼠和小熊的生動形象，引導學生思考：“松鼠和小熊之間究竟發(fā)生了什么事情呢？”學生的學習積極性立刻被調(diào)動起來。

2.介紹作者及寫作背景

小學中高年級的語文教材選取了許多名家作品和名人故事，這些作品通常是在特定的時代背景下創(chuàng)作而來，因年代久遠往往令學生有陌生感。因此，教師可以通過多媒體播放某位名人事跡的短片，或與課文背景相關(guān)的紀錄短片，讓學生初步了解作者的生平和寫作背景，使學生熟悉課文，易于與文本產(chǎn)生共鳴。比如在教學人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可播放有關(guān)周恩來的事跡視頻，讓學生初步了解周恩來其人，為課文教學打下情感基礎(chǔ)。

3.學習生字，掃除障礙

小學低年級學生自主識字能力較差，而生字教學比較枯燥乏味。利用信息技術(shù)創(chuàng)設生動有趣、對多種感官形成刺激的情境，可以優(yōu)化學生的識字過程，提高課堂教學效率。比如運用多媒體動畫分析生字結(jié)構(gòu)、運筆示范，有助于學生正確地識字和書寫。為了進一步鞏固識字效果，教師還可以制作動畫識字小游戲，進行“換偏旁”“加一加”“減一減”“摘蘋果”等互動教學，這能實現(xiàn)常規(guī)教學所達不到的效果。

（二）信息技術(shù)運用于“品讀感悟”環(huán)節(jié)

1.渲染情境，激發(fā)美感

感受美是審美過程的起點。小學生的抽象思維能力較弱，更容易接受直觀的東西。利用多媒體課件，把文本中的形象展現(xiàn)出來，能夠創(chuàng)設出相應的情境，幫助學生披文入境。比如教學人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師可通過多媒體展示美麗動人的秋景，讓學生領(lǐng)略秋天的色彩之美和豐收之美；教學《小橋流水人家》時，通過視頻將學生帶入恬靜、幽雅的江南水鄉(xiāng)……通過多媒體渲染情境教學能夠激發(fā)學生的美感，使學生入情入境地與文本對話。

2.突出重難點，解決問題

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)閱讀教學中，解決這兩個問題的方法有很多，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等。然而，當信息技術(shù)運用于課堂教學中時，更有利于促進重難點問題迎刃而解。如講授人教版小學語文三年級上冊課文《富饒的西沙群島》時，教師只需用多媒體展示一幅地圖，就能讓學生立刻明白西沙群島的地理位置及“海防前哨”的含義；講授到“海水的顏色”這一部分時，通過多媒體展示海面、海水及海底地形剖面圖，使教學的難點問題輕松地迎刃而解。

3.品詞析句，形成技能

扎實的語言文字訓練是小學語文閱讀教學的主要任務之一。教師應該抓住課文中的關(guān)鍵詞句，通過品詞析句提高學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。信息技術(shù)進入課堂后，教師通過制作幾張幻燈片展示詞、句的含義、結(jié)構(gòu)、異同、作用等，能讓學生進行直觀地對比，品詞析句，既節(jié)約了課堂教學時間，又提高了教學的效率。

（三）信息技術(shù)運用于“拓展升華”環(huán)節(jié)

1.加深體驗，產(chǎn)生共鳴

在對課文充分地品讀感悟之后，課堂教學進入了尾聲。此時，教師通過多媒體播放與課文相關(guān)的視頻、音樂、朗誦資料等，讓學生再次走進文本，感受其中蘊涵的情感，能夠使教師與學生、學生與文本之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使整堂課充滿激情、智慧與想象。如教學蘇教版小學語文第七冊課文《珍珠鳥》最后一個環(huán)節(jié)時，教師利用多媒體播放人與動物和諧相處的視頻畫面，讓學生充分感受到文章的意韻；接著讓學生進行想象說話，并引導學生有感情地朗讀文章的最后一個自然段，挖掘主旨、升華主題。

2.拓展閱讀，融合構(gòu)建

拓展閱讀，就是以課文為中心，延伸閱讀相關(guān)的作品。拓展閱讀可以讓學生在知識的相互比較、補充、融合和重新構(gòu)建中開拓思路、涌現(xiàn)創(chuàng)意。利用多媒體提供拓展閱讀素材，有利于提高閱讀教學的效率。比如人教版小學語文五年級下冊課文《人物描寫一組〈臨死前的嚴監(jiān)生〉》，通過細節(jié)描寫刻畫了一個愛財如命的吝嗇鬼形象。對此，教師可以用多媒體呈現(xiàn)莎士比亞的《威尼斯商人》和巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》兩部著作中的人物描寫片段，讓學生通過對比三個不同國家的吝嗇鬼形象，體會文本刻畫人物的方法。

3.知識訓練，學以致用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”這就需要教師在教學過程中創(chuàng)設實踐情境，提供語文實踐的機會，讓學生在課堂教學中加強知識訓練。教師可以利用多媒體設計實踐訓練項目，比如在教學人教版小學語文六年級上冊《開國大典》一課時，學習了“點面結(jié)合”的場面描寫方法后，教師利用多媒體播放學生講故事比賽的視頻、校運會上的精彩場面等，讓學生通過觀察體驗，運用“點面結(jié)合”的描寫方法進行習作練筆，既鞏固文本知識，又提升了學生的語文實踐能力。

總之，合理地將信息技術(shù)運用于語文閱讀教學實踐中，必定能夠使學生的學習活動變得輕松愉快，從而有效地提高語文閱讀課堂的教學效率。

（責編 楊 春）