陳小勇

【關鍵詞】自主學習 能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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新課程改革強調學生學習方式的多樣化。教師要充分調動學生的學習興趣，為學生提供親身經(jīng)歷學習活動的時間和空間，變被動學習為主動學習，讓學生在探索知識的“酸甜苦辣”中獲得信心和滿足，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們的個性得以張揚，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、激趣——激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習

興趣是一切活動的內在動力。傳統(tǒng)的興趣培養(yǎng)主要靠教師的說教和偶爾的活動，很難深入和持久，學生的學習處于被動狀態(tài)，使得學習效果大打折扣。激發(fā)學生學習的內在需要是轉變學習方式的基礎和前提。因此，教師要想方設法激活學習內容的趣味性，讓學生愉悅地學習。

如，在教學蘇教版四年級數(shù)學上冊《分類》一課時，筆者通過創(chuàng)設趣味情境引入課題，激發(fā)學生的學習興趣。

今天，大頭兒子、小頭爸爸、圍裙媽媽將和小朋友們一起上課，現(xiàn)在讓我們一起去參觀大頭兒子的房間吧。（出示房間圖）

師：這就是大頭兒子的房間，看到這個房間，你想說什么？

生1：他的房間挺漂亮的，就是有點亂。

生2：他的書應該放在書架上，不能放在地上。

……

師：小朋友，我們一起幫大頭兒子整理房間好嗎？

根據(jù)學生的年齡特點，把他們喜歡的動畫人物請到課堂中，讓學習變成快樂的游戲活動，充分調動了學生的學習樂趣，學生的學習熱情高漲，學習的效果就不言而喻了。

二、質疑——鼓勵學生大膽質疑，變被動學習為主動探索

新課程改革標準特別強調問題在學習活動中的重要性，強調問題意識的形成和發(fā)展。在教學中，一方面要強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。課堂上應鼓勵學生大膽質疑，只有大膽質疑，才能使學生不斷提高學習的積極性，變被動學習為主動探索。

如，在教學蘇教版六年級上冊《百分數(shù)的認識》一課時，在新知識教學結束后，教師啟發(fā)學生思考，提出質疑。有學生提出這樣的問題：

生：老師，今天我們學習了百分數(shù)，那么在生活中有沒有“十分數(shù)”或“千分數(shù)”呢？（學生開始議論紛紛）

師：生活中的確有“千分數(shù)”，千分號“長”什么樣呢？請同學們發(fā)揮想象，設計出千分號。

師：請同學們把你們的設計方案寫在作業(yè)本上，并說一說為什么這樣設計。

全班學生充分發(fā)揮想象，設計出各種各樣的千分號，每種設計方案都很有創(chuàng)意。這樣的活動充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的實踐能力。

三、開放——開放學生的學習空間，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會

教學中，教師要為學生創(chuàng)設一種有利于討論、交流的情境，讓學生在平等的交流和討論中，思維得到拓展、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，進而主動將自己所學的知識重新建構。開放的課堂能為學生提供自我選擇、自我探索、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。在自我表現(xiàn)的過程中，學生會產(chǎn)生自我發(fā)展的需求和愿望，積極地去把握機會、爭取機會、創(chuàng)造機會。因此，教師要開放學生的學習空間，讓他們自己往前走。

如，在教學蘇教版六年級數(shù)學下冊《圓錐體的體積計算》時，筆者先組織學生回憶圓柱體積的計算方法，再用多媒體演示生活中的圓錐體，通過提問呈現(xiàn)學習任務：等底等高的圓柱與圓錐的體積有什么關系呢？將圓柱體中的紅色液體倒入圓錐體中，你會發(fā)現(xiàn)什么？再將液體由圓錐體倒入圓柱體中，又能發(fā)現(xiàn)什么？4人組成一個小組合作探究。學生在實驗、交流和討論后得出等底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在著這樣的關系：圓柱體的體積=圓錐體的體積×3，由此得到了圓錐體的體積公式。

本案例的教學變學生的被動學習為主動探索，在充分激發(fā)學生的求知欲望后，教師呈現(xiàn)學習任務，同時留給學生足夠的時間和空間。學生在自己的實踐中獲得的知識更扎實、更容易理解和掌握。

總之，自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師在教學中不斷探索，努力摒棄傳統(tǒng)教學的不足，從興趣入手，以問題為橋梁，拓展學生的學習空間，讓學生變被動學習為主動探究，發(fā)展自主學習能力。（責編 林 劍）