莫益增

【關(guān)鍵詞】平臺(tái)互動(dòng)課型 關(guān)鍵項(xiàng) 多向度 交互

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0014-02

平臺(tái)互動(dòng)是MS-EEPO，即有效教育中最典型、最基本的課型方式，也是有效教育十大教學(xué)方式之一，它能使學(xué)生的才能和個(gè)性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中得到張揚(yáng)，使知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有機(jī)整合，教學(xué)資源得到充分發(fā)揮和優(yōu)化，師生、生生交流踴躍。這種課型適用于知識(shí)性強(qiáng)、容量大、難度高的課堂，其基本操作要義就是要抓住關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)形成目標(biāo)要素，圍繞這個(gè)目標(biāo)要素形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況，并通過(guò)小組（或團(tuán)隊(duì)）的互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

一、確定關(guān)鍵項(xiàng)的基本方法

在平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的首要任務(wù)就是確定關(guān)鍵項(xiàng)，包括本節(jié)課中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維訓(xùn)練點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)等。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《彩色的非洲》是一篇略讀課文，課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上特色十分鮮明，采用了先概括后分述，最后又概括總結(jié)全文的方法，多方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現(xiàn)了作者的真切感受——“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。本課在語(yǔ)文《教師教學(xué)用書(shū)》中的教學(xué)目標(biāo)如下。

1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，讀讀記記“斑斕、熾熱”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，了解非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情，體會(huì)作者對(duì)非洲的贊美之情。

3.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。

一位教師在利用平臺(tái)互動(dòng)方式教學(xué)本課時(shí)通過(guò)提示語(yǔ)導(dǎo)入課文：“離開(kāi)亞洲的泰國(guó)，我們還沉浸在與象共舞的歡樂(lè)氣氛中。放眼遼闊的非洲，我們面前則是一個(gè)多彩的世界。閱讀課文，想一想，‘非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勀銓?duì)非洲的印象?！?/p>

該導(dǎo)入語(yǔ)確定了兩個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)：一是了解“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”表現(xiàn)在哪些方面，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深入體會(huì)，并學(xué)會(huì)積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言；二是領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法（先概括再分述，最后又概括總結(jié)的方法），并相互交流搜集到的有關(guān)非洲的資料。從課例可以得出，篩選關(guān)鍵項(xiàng)可以從以下幾方面考慮：（1）從知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)中篩選。教師可以根據(jù)課前導(dǎo)讀、《教師教學(xué)用書(shū)》中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議等列出的知識(shí)能力目標(biāo)中選擇。如課例中教師就是根據(jù)課前導(dǎo)讀選擇了《教師教學(xué)用書(shū)》中的第2、3點(diǎn)作為關(guān)鍵項(xiàng)。（2）從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)中篩選。重、難點(diǎn)的形成主要有以下幾方面的原因：一是知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)；二是知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以理解；三是知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)于集中。如課例中教師確定的第一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)就包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（3）從思維訓(xùn)練點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)、擴(kuò)張點(diǎn)等篩選。如課例中的第二個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)既是知識(shí)點(diǎn)，即領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)又是擴(kuò)張點(diǎn)，即搜集有關(guān)非洲的資料和創(chuàng)造點(diǎn)，交流匯報(bào)資料。

二、構(gòu)建多向度平臺(tái)

多向度是指不同的渠道、途徑、思路、方法、方式、個(gè)性表達(dá)，構(gòu)建多向度平臺(tái)的目的是讓學(xué)生用不同方法、途徑，多角度、多功能地對(duì)關(guān)鍵要素進(jìn)行強(qiáng)化和刺激及掌握。構(gòu)建多向度平臺(tái)時(shí)要兼顧善于聽(tīng)、看、想、講、做的學(xué)生，照顧學(xué)得較慢的學(xué)生。下面以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《自己的花是讓別人看的》教學(xué)片段為例談?wù)勅绾螛?gòu)建多向度平臺(tái)。

教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)課文的七個(gè)生字——“脊、莞、姹、嫣、暇、錦、頗”搭建了以下的平臺(tái)：

教師提出學(xué)習(xí)要求：學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇一至兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要獨(dú)立完成。該課例搭建的平臺(tái)，符合多向度平臺(tái)的三個(gè)特點(diǎn)：多向度、自由度、平行度。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)多種識(shí)記方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，滿足了不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

從課例可以看到，在平臺(tái)設(shè)計(jì)前，教師要對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)定位準(zhǔn)確，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。上述課例中，教師對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)中七個(gè)生字的識(shí)記和理解把握得很準(zhǔn)確，學(xué)生緊緊圍繞關(guān)鍵項(xiàng)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師設(shè)置的平臺(tái)向度多達(dá)四個(gè)，滿足了不同類型、不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生，其中“抄五遍生字詞”是為了照顧學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，而用“語(yǔ)文識(shí)字方法識(shí)記”“換字、詞”，主要是為學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

三、實(shí)現(xiàn)交互的有效性

交互是平臺(tái)互動(dòng)課型方式不可或缺的流程，平臺(tái)互動(dòng)課型如果缺少了有效的交互，其知識(shí)性強(qiáng)、容量大、難度高、速度快的優(yōu)點(diǎn)就無(wú)法體現(xiàn)，而多向度、攀升強(qiáng)化次數(shù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)交互的有效性，教學(xué)中必須做到以下幾點(diǎn)：首先，要把學(xué)習(xí)方式的各個(gè)細(xì)節(jié)訓(xùn)練到位。其次，教師要提高個(gè)人基本功，儲(chǔ)備大量的知識(shí)、資料、經(jīng)驗(yàn)等資源，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，還應(yīng)該把握好交互的三個(gè)時(shí)段：交互前，要準(zhǔn)備到位，即確保個(gè)人或單元組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；講清交互的內(nèi)容及要求；設(shè)置多種交互的方式，聽(tīng)、看、講、演等形式輪流使用。交互時(shí)，要充分、生成，即保證充足的時(shí)間；保證人人參與，使交互中的角色不盡相同；引導(dǎo)生生互動(dòng)，相互補(bǔ)充；教師注意巡視、注意傾聽(tīng)，將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、疑惑、困難、閃光點(diǎn)及時(shí)生成新的教學(xué)資源。交互后，要及時(shí)講評(píng)和延伸。

四、及時(shí)檢測(cè)，適時(shí)講評(píng)

在平臺(tái)互動(dòng)課型中，教學(xué)效果如何，要看教師或?qū)W生能否進(jìn)行有效矯正。當(dāng)平臺(tái)多向度達(dá)成后，教師要及時(shí)檢測(cè)，適時(shí)講評(píng)，在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處，并迅速調(diào)整自己的教學(xué)思路，讓知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展?？傊u(píng)講要注意及時(shí)引導(dǎo)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生再次經(jīng)歷知識(shí)的梳理，并在講評(píng)中能夠運(yùn)用流程性檢測(cè)達(dá)到知識(shí)的升華。

課無(wú)常態(tài)，教無(wú)定法。只要在了解學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行篩選關(guān)鍵項(xiàng)、確定關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建多向度平臺(tái)，適時(shí)進(jìn)行交互、講評(píng)檢測(cè)，就能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)專項(xiàng)課題《確定關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建平臺(tái)互動(dòng)方式的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2012ZJJ020）

（責(zé)編 楊 春）