陳月娥

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語教學(xué) 全身反應(yīng)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-0102-02

TPR（Total Physical Response）的全稱是完全肢體反應(yīng)教學(xué)法，也就是“全身反應(yīng)法”，這是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher在1966年提出的概念。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。筆者對(duì)該方法的理解是：在英語教學(xué)中，教師口頭表達(dá)（學(xué)生“靜聽”），教師輔以肢體動(dòng)作的示范并說出英語（學(xué)生“動(dòng)聽”），學(xué)生邊模仿動(dòng)作邊說出英語（學(xué)生運(yùn)用“全身反應(yīng)法”）。這樣教學(xué)，不但減輕了學(xué)生“開口說英語”的壓力，而且能有效幫助學(xué)生樹立“開口說英語”的信心。

開展小學(xué)低年級(jí)階段的英語教學(xué)，不是要把語言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要側(cè)重于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過聽、說、讀、寫、游戲等課堂活動(dòng)使學(xué)生獲得一些對(duì)英語的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童具有活潑好動(dòng)、心理障礙小、善于模仿、短時(shí)記憶好、學(xué)習(xí)以直接興趣為主、接受能力強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)生擁有這些特點(diǎn)為教師在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“全身反應(yīng)法”提供了實(shí)施條件與環(huán)境。在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，能使課堂氣氛“熱”起來，讓所學(xué)內(nèi)容“活”起來，有事半功倍的效果。在此，筆者談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐。

一、運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助課堂講解

眾所周知，母語是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要干擾因素之一，會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)遷移作用。為了給學(xué)生提供良好的英語語言環(huán)境，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)盡量用英語開展教學(xué)，避免說母語。教師可以在進(jìn)行課堂講解時(shí)運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，幫助學(xué)生更好地理解英語課堂用語的意思。也就是說，教師在講課時(shí)應(yīng)邊說英語，邊做動(dòng)作。學(xué)生為了響應(yīng)教師的動(dòng)作，必須用眼睛緊盯著教師，幾乎在看到教師的動(dòng)作的同時(shí)聽到語言。這樣，學(xué)生在腦海中就會(huì)把圖象和語言結(jié)合起來，無需教師用中文解釋，也能理解教師說的是什么。運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助課堂講解，既省去了教師解釋英語課堂用語的時(shí)間，又將學(xué)生的注意力吸引到教師的身上，讓學(xué)生真正做到眼、耳、腦并用，提高了學(xué)生的聽課效果和學(xué)習(xí)效率。

例如，教師邊進(jìn)入教室邊說：“Class begins.”學(xué)生能馬上明白這是“上課”的意思?！癙lease open your books and turn to page 30.”教師邊說邊拿起自己的課本翻到30頁并展示給學(xué)生看，學(xué)生立刻能知道教師所說的英語句子的含義——請(qǐng)打開課本的第30頁。教師把手放在嘴唇上并發(fā)出“噓”聲，學(xué)生就能理解“Be quiet！”的意思……“全身反應(yīng)法”與英語課堂用語配合使用，既達(dá)到了用英語組織課堂教學(xué)的目的，又掃清了學(xué)生聽不懂英語課堂用語的障礙，還集中了學(xué)生的注意力。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)后，即使教師講解時(shí)逐步取消動(dòng)作，學(xué)生仍然能聽得懂教師的英語課堂用語。

二、運(yùn)用“全身反應(yīng)法”開展單詞教學(xué)

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以在教學(xué)單詞的過程中運(yùn)用“全身反應(yīng)法”，促使學(xué)生“動(dòng)”起來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生識(shí)記單詞的效果。

例如，教學(xué)外語教學(xué)與研究出版社（以下簡(jiǎn)稱“外研社”）出版的小學(xué)英語教科書第二冊(cè)中的動(dòng)物英文名稱時(shí)，可以通過師生共同模仿動(dòng)物的聲音或動(dòng)作使課堂“活”起來。筆者教學(xué)單詞tiger時(shí)，首先出示圖卡，讓學(xué)生大聲讀出該單詞。接著，筆者模仿老虎吼叫的聲音和老虎直立后張牙舞爪的動(dòng)作，邊做邊說：“Tiger！”然后，讓全體學(xué)生跟著筆者一起做動(dòng)作和讀單詞。用同樣的方法，筆者教授了lion，elephant，monkey，panda等新單詞，還復(fù)習(xí)了dog，cat，bird等已學(xué)單詞。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，筆者安排了以下教學(xué)活動(dòng)：首先，開展“One by one”（即“開火車”）的游戲，要學(xué)生任選一個(gè)動(dòng)物邊演邊說，全班同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地表演，防止有邊緣人的存在，真正讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來。其次，將學(xué)生分成四人小組開展合作學(xué)習(xí)，一名組員模仿某個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作（可加上動(dòng)物的叫聲），其余三名組員操練表示該動(dòng)物的英語單詞。要求組員輪流充當(dāng)模仿者，反復(fù)操練。最后，進(jìn)行“大動(dòng)”，即組織Bingo猜詞活動(dòng)，讓12人小組選派一個(gè)代表觀察小圖卡，模仿圖卡中的動(dòng)物的動(dòng)作（可伴隨動(dòng)物的叫聲），讓同組的組員猜詞。猜詞又快又準(zhǔn)的小組為優(yōu)勝小組，該組的所有同學(xué)均獲得一枚小紅星。在活動(dòng)中，學(xué)生相互教授單詞、模仿發(fā)音、糾正錯(cuò)誤、鞏固單詞，其多種感官被調(diào)動(dòng)起來，體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，真正使學(xué)生成為了課堂的小主人。

三、運(yùn)用“全身反應(yīng)法”開展句子教學(xué)

在教授新句型時(shí)，教師可以先用身體動(dòng)作把句子的含義演繹出來，然后說出句子，再讓學(xué)生跟讀，從而讓學(xué)生同時(shí)從視覺和聽覺上體驗(yàn)新句型。這樣做，有利于學(xué)生的理解和模仿，更能讓學(xué)生直接地領(lǐng)會(huì)和感受新句型。

例如，教學(xué)外研社出版的小學(xué)英語教科書第二冊(cè)Module 3的Playground，學(xué)生需要學(xué)習(xí)句型“I like/dont like…”。上課時(shí)，筆者開心地說：“I like football.”同時(shí)做出踢足球的動(dòng)作?？吹焦P者的動(dòng)作，學(xué)生很快就明白了句子的意思。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生站起來，模仿筆者，邊說句子邊做動(dòng)作（加上開心的表情）。然后，筆者邊做出無力踢球的動(dòng)作，邊沮喪地說：“I dont like football.”接著，要求學(xué)生模仿。用這種方式，筆者順利教授了本課的全部?jī)?nèi)容。用“全身反應(yīng)法”來教學(xué)句子，不但使抽象的語言和直觀的動(dòng)作聯(lián)系起來，還利用“邊做邊說”促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的記憶。

在新內(nèi)容教授完畢后，筆者組織學(xué)生開展4人小組合作活動(dòng)，要求各小組成員進(jìn)行討論、交流，列出更多的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用“I like/dont like…”句型記錄下各個(gè)組員喜歡和不喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過程中使用動(dòng)作演示句子和開口說英文。6分鐘后，請(qǐng)其中兩個(gè)小組的匯報(bào)員用動(dòng)作來展示本組的活動(dòng)成果，其他學(xué)生共同說出句子。看到這兩個(gè)同學(xué)的成功演示，其他學(xué)生按捺不住了，他們紛紛舉起手來要求上臺(tái)表演。在此過程中，學(xué)生既操練了新句型，又復(fù)習(xí)了新單詞和已學(xué)單詞（basketball，table tennis，morning exercises，swimming，skip-ping，riding bikes等）。在課堂中使用“全身反應(yīng)法”，學(xué)生們不僅能快速牢記新學(xué)的句型，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的課堂既生動(dòng)活潑又井然有序，真正實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性，還大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“全身反應(yīng)法”的切身體會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，“全身反應(yīng)法”非常符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征（特別是低年級(jí)小學(xué)生），在小學(xué)英語教學(xué)中（特別是在小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)中）使用“全身反應(yīng)法”收效尤為顯著，能切實(shí)提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 雷 靖）