鐘茵

【關(guān)鍵詞】山區(qū)中小學(xué)生？搖樂學(xué)語文

策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0095-01

近些年，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)的依然是“教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師說學(xué)生記”的教學(xué)模式，教師的教育觀念和教學(xué)行為比較落后、陳舊，教學(xué)效率低下。因此，教師有必要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，使語文課堂“樂”起來，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)語文，從而提高語文教學(xué)效率。

一、針對學(xué)生的特點，用關(guān)愛喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

美國心理學(xué)家科勒期斯·涅克將教師傳遞給學(xué)生的情感信號稱為“看不見的課程”，它微妙地潛入教學(xué)過程，并影響著教學(xué)過程的發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系不僅是知識的傳遞，還包括情感的交流。要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校，有很多學(xué)生是留守兒童，筆者所教的班級就有22名學(xué)生是留守兒童。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者經(jīng)常通過各種方式關(guān)心他們，如給學(xué)生過生日，與學(xué)生聊天，尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的契機。班上有個女同學(xué)養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，筆者就從教她整理書包開始，再到如何與同學(xué)相處，在改掉了不良的行為習(xí)慣后，鼓勵她好好學(xué)習(xí)。在一次作文中，她寫道：“我覺得語文老師很像媽媽，我最喜歡上語文課了?！笨梢姡處熞罁?jù)山村中小學(xué)生的特點，給學(xué)生更多的關(guān)愛，從而喚起他們學(xué)習(xí)的熱情。

二、挖崛教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的動機

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。”因此，教師在教學(xué)前要認(rèn)真鉆研教材，從多個角度挖掘教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的動機。可從以下幾個方面來嘗試：

1.巧用文題分析結(jié)構(gòu)。在教學(xué)人教版七年級上冊《濟南的冬天》一文時，筆者在板書課題時是這樣寫的：濟南→的→冬天。同時結(jié)合箭頭符號講述課文的第一部分內(nèi)容，然后在“的”字下方加一個反方向的箭頭符號，念為“冬天的濟南”，而這正是課文的第二部分內(nèi)容。通過分析題目，課文的結(jié)構(gòu)變得清晰了，學(xué)生學(xué)習(xí)課文就會更順利。

2.分析修辭手法確定主題。教師要善于從文章題目中挖掘作者運用的修辭手法，由此達到讓學(xué)生理解課文的目的。有的文章題目用比喻的修辭手法，如人教版九年級下冊課文《變色龍》，作者把趨炎附勢、見風(fēng)使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“變色龍”，這不僅暗示了作品的主要人物，還收到了形象生動的諷刺效果。有的文章題目運用對偶的修辭手法，如人教版九年級下冊課文《得道多助，失道寡助》，有的文章題目運用設(shè)問的修辭手法，如人教版九年級下冊課文《周總理，你在哪里》。這些文章題目或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者的深思，教師在分析這些文章題目所用的修辭手法時，更容易激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的動機。

3.運用實物增見識。利用實物、圖片來展示教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中不可或缺的一種手段，它有利于學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興致，加深對課文的理解。比如，在教學(xué)人教版八年級上冊課文《愛蓮說》時，教師可以在講臺擺一盆荷花，使“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直、不蔓不枝”的荷花躍然于學(xué)生眼前，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)課文很有趣，不僅加深了對荷花的感性認(rèn)識，還促進了對課文的理解。

三、利用實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的“樂學(xué)”精神

兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“在教學(xué)過程中，學(xué)生如果不具有自己的真實活動，教學(xué)就不能成功?！笨梢?，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手進行學(xué)習(xí)實踐。山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在課堂上不敢開口讀書，不敢回答問題的現(xiàn)象很常見。為了促進學(xué)生感知、語言、思維以及心理品質(zhì)的發(fā)展，筆者在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生多體驗、多實踐，引導(dǎo)學(xué)生樂于開口說話，從而培養(yǎng)學(xué)生的“樂學(xué)”精神。在教學(xué)人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》一課時，筆者讓學(xué)生表演“捕鳥”這個動作，再現(xiàn)真實的生活情景。學(xué)生表演完后，筆者與學(xué)生一起在文中尋找與捕鳥相關(guān)的動詞，并分析這些動詞用得好的理由，讓學(xué)生也動手寫一個類似的生活片段。通過引導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、充滿愉悅的，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，還要喚醒學(xué)生的“樂學(xué)”動機，只有這樣，才能讓山區(qū)農(nóng)村的語文課“樂”起來，從而提高教學(xué)效率。

注：本文為賀州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《山區(qū)中小學(xué)生厭學(xué)的成因與對策研究》的部分研究成果，項目編號：2013C15。

（責(zé)編 歐孔群）