【摘 要】論述針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法引入電子類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，依托真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法 電子類專業(yè) 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0158-02

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、電子信息工程和電子商務(wù)等電子類專業(yè)的一門綜合性核心課程，其實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)，主要作用是鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生了解和掌握借助計(jì)算機(jī)完成網(wǎng)絡(luò)、監(jiān)控、安防、電話、多媒體等電子信息設(shè)備的綜合布線設(shè)計(jì)、布線施工圖、電子信息設(shè)備的安裝，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一個(gè)工程項(xiàng)目的全過程。因此，這門課程對(duì)電子類專業(yè)學(xué)生的技能提升具有非常重要的作用。

一、電子類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，在高職電子類專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，主要存在以下幾方面問題：

首先，重繪圖、輕工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和分析，往往是簡單地把計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等同于計(jì)算機(jī)輔助制圖，雖然能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但未能和電子類專業(yè)的其他相關(guān)課程聯(lián)系起來進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，只是單獨(dú)地學(xué)習(xí)AutoCAD這個(gè)軟件。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且也不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，特別是未能使學(xué)生了解如何借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一個(gè)有機(jī)的電子信息類產(chǎn)品施工項(xiàng)目整體，構(gòu)建一個(gè)功能完善的綠色、生態(tài)設(shè)計(jì)施工項(xiàng)目。

其次，教學(xué)安排仍以章節(jié)形式進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)之間彼此獨(dú)立、缺乏連貫性，學(xué)生雖然能夠掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但缺乏設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目整體性概念，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)當(dāng)中，教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重。這往往導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)崗位需求。

再次，教學(xué)方法以“講解+上機(jī)練習(xí)”為主，先是在教室里單方面地灌輸知識(shí)給學(xué)生，然后讓學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖室中練習(xí)在教室里所講的內(nèi)容。這種教學(xué)方式是脫離實(shí)際的教學(xué)，使學(xué)生很容易忘記在教室所學(xué)的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

又次，課程的教學(xué)多數(shù)在校內(nèi)教室和計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)驗(yàn)室中完成，使得學(xué)生缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)行業(yè)的基本認(rèn)知，無法了解企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、真實(shí)工作崗位和真實(shí)工作任務(wù)，因此融入社會(huì)后很長時(shí)間也無法勝任相關(guān)崗位的工作。

最后，考核方式以理論考試為主，雖然在一定程度上能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但不能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

上述問題的存在，使得高職電子類專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性較差，因此，對(duì)電子類專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式、消除程式化的弊端，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用意義、符合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)行業(yè)崗位需求已迫在眉睫。而基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的改革不失為高職電子類專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的有效途徑。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法就是以實(shí)踐為導(dǎo)向，將教學(xué)的內(nèi)容確定為可行動(dòng)的方案，即師生為實(shí)踐的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的工作任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)模式就是在教學(xué)活動(dòng)過程中，圍繞著一個(gè)或者多個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，綜合當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究教學(xué)、案例教學(xué)等特點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)工作過程中，通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和必備能力。在完成項(xiàng)目過程中，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力。這種教學(xué)法，有利于學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)由于讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中全程參與，因而有利于學(xué)生全面提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，掌握工作技能。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)可概括如下：一是有明確的項(xiàng)目主題和目標(biāo)。項(xiàng)目的內(nèi)容就是項(xiàng)目教學(xué)法的核心，以一個(gè)真實(shí)具體的項(xiàng)目或者任務(wù)為主題組織和實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程都是圍繞它來展開，而它的完成就是整個(gè)項(xiàng)目要達(dá)成的目標(biāo)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和動(dòng)力。二是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連?；陧?xiàng)目導(dǎo)向是讓學(xué)生參與到真實(shí)的生活和工作情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，履行專業(yè)性的職責(zé)。在與工程項(xiàng)目情境的交互中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生感悟，內(nèi)化知識(shí)，形成技能，整個(gè)過程中，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法一般以小組合作形式開展項(xiàng)目活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作性，通過小組或獨(dú)立實(shí)施項(xiàng)目的過程，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立分析處理問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、協(xié)作交流和分享的能力。四是有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于項(xiàng)目具有導(dǎo)向性，也有一定的難度，學(xué)生為了完成項(xiàng)目，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能、方法。因此，這個(gè)過程本身就是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造過程，在完成項(xiàng)目時(shí)無形中也提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是指師生共同完成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。學(xué)院優(yōu)秀的多媒體教室、公共機(jī)房和視頻監(jiān)控區(qū)域等場所的電子信息工程施工設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的一個(gè)很好的平臺(tái)。在這一平臺(tái)上，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法主要分項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)三大步實(shí)施，詳細(xì)的實(shí)施過程如圖1所示。

首先，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都按照電子類計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)際工作任務(wù)及崗位需求進(jìn)行設(shè)置。要求教師對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)成功的項(xiàng)目，整理出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)步驟，與學(xué)院優(yōu)秀的電子信息工程施工設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合，加以分析，得出可行性分析報(bào)告。

其次，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。教師引導(dǎo)、指出完成該項(xiàng)目應(yīng)有的能力和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握每個(gè)項(xiàng)目所需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能。將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容作為一個(gè)項(xiàng)目布置給學(xué)生，要求學(xué)生帶著項(xiàng)目去學(xué)院優(yōu)秀的多媒體教室、公共機(jī)房和視頻監(jiān)控區(qū)域等場所的電子信息工程施工設(shè)計(jì)項(xiàng)目等真實(shí)的環(huán)境中測(cè)量數(shù)據(jù)；了解在施工設(shè)計(jì)中操作每一電子信息設(shè)備需要注意的問題；對(duì)工程進(jìn)行真實(shí)的設(shè)計(jì)、繪制出工程的施工圖。對(duì)每一技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)按照“企業(yè)案例引入”、“項(xiàng)目工作過程導(dǎo)向”、“組織現(xiàn)場教學(xué)”的思路進(jìn)行，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中隨機(jī)應(yīng)變，最終扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的各項(xiàng)技能。同時(shí)，以該思路進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，可以充分地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在校內(nèi)就能夠切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟從而掌握職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)生態(tài)設(shè)計(jì)、節(jié)能設(shè)計(jì)的理念。

最后，教師對(duì)學(xué)生做的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，綜合客觀地評(píng)價(jià)該項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為下一個(gè)項(xiàng)目引入做準(zhǔn)備。

圖1 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施過程

四、結(jié)語

基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的課程改革打破了高職電子類專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程只在教室和計(jì)算機(jī)繪圖室中完成的局限，將設(shè)計(jì)的構(gòu)思、功能設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、機(jī)構(gòu)分析、施工工藝等的步驟展示給學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)到企業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方案及崗位要求，實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目法教學(xué)”和“五個(gè)真實(shí)”（真實(shí)環(huán)境、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)生產(chǎn)、真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)市場）的良性教學(xué)結(jié)合。

通過安排一個(gè)完整的真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，不僅可以使學(xué)生從整體上了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的構(gòu)思、功能設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、機(jī)構(gòu)分析、電子信息產(chǎn)品施工工藝的步驟，還能提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)，適應(yīng)各種崗位的工作。同時(shí)，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績，可以更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的成績。因此，以項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革具有廣泛的研究意義，不僅可以為其他高校該課程改革提供依據(jù)，還可以擴(kuò)展到其他課程領(lǐng)域。

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【基金項(xiàng)目】2013年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（桂農(nóng)職科改130512）

【作者簡介】呂圣林（1980- ），男，廣西南寧人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

（責(zé)編 王 一）