【摘 要】為增強(qiáng)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)的實(shí)效性，提高不同層次的教師素質(zhì)，提出理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實(shí)戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的培訓(xùn)模式，并進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科骨干教師 培訓(xùn)模式 政治

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進(jìn)中小學(xué)教師分類(lèi)、分層、分崗組織全員培訓(xùn)，保證教師每5年接受一輪培訓(xùn)。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級(jí)各地培訓(xùn)基地開(kāi)展了多種形式的培訓(xùn)，本文以初中政治骨干教師培訓(xùn)班為例，力求對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究，旨在提高培訓(xùn)實(shí)效性，滿(mǎn)足不同層次教師實(shí)際需求。

一、培訓(xùn)思路

教師學(xué)科培訓(xùn)一般分教師全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)及學(xué)科研修班三個(gè)層次。三個(gè)層次圍繞學(xué)科教學(xué)開(kāi)展研究學(xué)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員目標(biāo)分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對(duì)骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教育教學(xué)研究能力，具有一定的示范和帶動(dòng)作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員必須具有一定教育經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材各知識(shí)點(diǎn)，能夠駕馭課堂教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐的磨礪中，對(duì)教學(xué)的各種問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深刻的思考，對(duì)教學(xué)技能的提高有著強(qiáng)烈的愿望；這部分教師至少完整帶過(guò)一屆學(xué)生，具有3～9年教齡。在培訓(xùn)中，如何使他們?cè)谠兴缴显偬岣?，在教學(xué)上找到提升的技巧是根本任務(wù)。培訓(xùn)目標(biāo)則是讓學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)具備一定的教學(xué)反思研究能力，提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，讓參訓(xùn)學(xué)員從合格邁向骨干行列。

二、培訓(xùn)模式

學(xué)員在原有水平上找尋自己存在的問(wèn)題，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)探討、練習(xí)、總結(jié)、借鑒過(guò)程。培訓(xùn)模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實(shí)戰(zhàn)演練、培訓(xùn)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，采取“總—分—總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)推進(jìn)。

（一）理論引領(lǐng)——理念建構(gòu)

學(xué)科教師培訓(xùn)第一講一般具有兩個(gè)作用：一是旗幟作用，指引本地學(xué)科教學(xué)前進(jìn)的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護(hù)航。本期培訓(xùn)理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專(zhuān)題講座。市教研員是學(xué)科政策研究的領(lǐng)導(dǎo)者，是地方學(xué)科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的指導(dǎo)者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標(biāo)解讀，新課標(biāo)下典型課例教學(xué)技巧分析，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。專(zhuān)題講座中安排學(xué)員就政治學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行交流探討，專(zhuān)家答疑解惑，力圖讓學(xué)員對(duì)學(xué)科的教學(xué)理念有系統(tǒng)的把握。

（二）名師展示——經(jīng)驗(yàn)借鑒

本期學(xué)員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會(huì)出現(xiàn)。這一時(shí)期如何突破自我，如何將本學(xué)年教學(xué)知識(shí)重新組合，形成有特色的教學(xué)風(fēng)格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。名師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教，幫助學(xué)員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學(xué)科教師蔡老師執(zhí)教。整個(gè)環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。

課例展示采取微型課的方式，授課時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容為八年級(jí)下冊(cè)《對(duì)外開(kāi)放》。第一次授課的目的為運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學(xué)生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學(xué)習(xí)與研究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，教學(xué)中頻頻提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)改革開(kāi)放這一基本國(guó)策。第二次授課中老師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)傳遞教學(xué)知識(shí)，課前學(xué)生早已得到任務(wù)，收集改革開(kāi)放前后生活、社會(huì)的變化。教學(xué)中學(xué)生在小組討論、PPT解說(shuō)展示、教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)中，在正確認(rèn)識(shí)和看待對(duì)外開(kāi)放帶來(lái)的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學(xué)方法立足于對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)融匯貫通，立足于運(yùn)用自如的教學(xué)方法。名師展示給學(xué)員帶來(lái)精神洗禮，讓學(xué)員在教學(xué)再認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)并找到學(xué)習(xí)的榜樣。針對(duì)以這兩節(jié)微型課為載體的專(zhuān)家小講座再次讓學(xué)員將自身散亂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)在對(duì)比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

（三）集體備課——智慧共享

教師培訓(xùn)的學(xué)員具有兩個(gè)特征：一是學(xué)員是高級(jí)知識(shí)分子，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓(xùn)教學(xué)方法很難讓他們認(rèn)同，參與式的教學(xué)重視學(xué)員間彼此經(jīng)驗(yàn)的交流分享及思維的碰撞，學(xué)員以主體的身份參與到主動(dòng)、合作、探究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，更能實(shí)現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學(xué)員具有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)有差異，方法有個(gè)性，他們不僅是學(xué)生的教師，也互為教師。培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員互相學(xué)習(xí)，互相分享，培訓(xùn)實(shí)效就會(huì)得到大大的提升。

本期培訓(xùn)設(shè)計(jì)了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學(xué)員們每6～8人分為一組，根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，每組學(xué)員集體研究初二下冊(cè)《社會(huì)主義本質(zhì)》教學(xué)，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。

（四）實(shí)戰(zhàn)演練——技能習(xí)得

課堂教學(xué)是教師教育學(xué)生的主陣地，也是教師教學(xué)技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓(xùn)重要環(huán)節(jié)。本期培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練創(chuàng)新點(diǎn)有四個(gè)：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學(xué)員教學(xué)水平。二是學(xué)員既是表演者，也是評(píng)委。每組代表學(xué)員展示后，小組成員自評(píng)，再到全班學(xué)員點(diǎn)評(píng)。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合，由點(diǎn)匯成面相結(jié)合的方式進(jìn)行。全體學(xué)員對(duì)每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學(xué)生活動(dòng)、教師提問(wèn)的指向性和層次性、學(xué)生侯答時(shí)間和回答問(wèn)題形式、教師理答、問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等七個(gè)不同的維度為觀察點(diǎn)對(duì)展示課堂進(jìn)行全面解剖。力爭(zhēng)做到點(diǎn)評(píng)有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學(xué)員展示采取微型課教學(xué)，讓學(xué)員在較短的時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面教學(xué)。學(xué)員們通過(guò)這種實(shí)戰(zhàn)演練，互相學(xué)習(xí)，充分交流，相互借鑒，提高了教學(xué)技能，也提高了聽(tīng)評(píng)課的水平。

（五）培訓(xùn)反思——知識(shí)完善

孔子的學(xué)生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時(shí)改正不足，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，最終成為學(xué)識(shí)淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補(bǔ)短處，糾正過(guò)失。培訓(xùn)反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個(gè)問(wèn)題：一是培訓(xùn)中的最大收獲及如何將之應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；二是教學(xué)工作中存在最大問(wèn)題及其對(duì)策。討論采取問(wèn)題樹(shù)—目標(biāo)樹(shù)分析進(jìn)行，探討結(jié)果在全班陳述。專(zhuān)家全程參與，就學(xué)員討論及發(fā)言的情況進(jìn)行總結(jié)，就學(xué)員工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)施上述培訓(xùn)模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

第一，培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員有一定的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主動(dòng)性、參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員本身資源共享。因此，學(xué)員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓(xùn)應(yīng)有明確的目的。本期培訓(xùn)對(duì)象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學(xué)員相當(dāng)一部分有教學(xué)反思但不善總結(jié)，沒(méi)有形成自己的教學(xué)風(fēng)格；能把知識(shí)點(diǎn)講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)教學(xué)；能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，但對(duì)不同層次班級(jí)和學(xué)生的教學(xué)技巧掌握有難度；調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有一定的困難。因此，整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學(xué)員突破發(fā)展的瓶頸，為學(xué)員找到發(fā)展的方向及動(dòng)力開(kāi)展。

第三，名師展示是本次培訓(xùn)的亮點(diǎn)及難點(diǎn)。名師展示是為了給學(xué)員確立學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)員認(rèn)清自身存在差距的有力證據(jù)，是學(xué)員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓(xùn)學(xué)員發(fā)展的空間就有多大，培訓(xùn)的檔次就有多高。

第四，學(xué)生使用應(yīng)適當(dāng)。名師展示使用微課型進(jìn)行一課兩上，一個(gè)班的學(xué)生分為2組，每組學(xué)生只接受一節(jié)微型課教學(xué)。一方面，動(dòng)用學(xué)生數(shù)小，對(duì)學(xué)校、學(xué)生教學(xué)進(jìn)展影響也最?。涣硪环矫?，學(xué)生為隨機(jī)分組，學(xué)生學(xué)習(xí)程度較平均，教學(xué)對(duì)比明顯。

第五，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學(xué)班級(jí)較多，部分教師還承擔(dān)班主任工作，如果時(shí)間太長(zhǎng)，參訓(xùn)教師的工作就難以安排，學(xué)員培訓(xùn)就會(huì)不盡心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧荷. 學(xué)科教師培訓(xùn)模式構(gòu)建研究[J].廣西教育，2012（9）

[2]武和平，張維民.西部地區(qū)中學(xué)外語(yǔ)教師（英語(yǔ)）培訓(xùn)模式創(chuàng)新微探[J].繼續(xù)教育研究，2009（2）

【作者簡(jiǎn)介】盧 荷（1973- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：繼續(xù)教育、心理學(xué)、管理學(xué)。

（責(zé)編 王 一）