仲霄鵬

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的希望在青少年，在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師必須用自己的智慧，特別是創(chuàng)造力來(lái)應(yīng)對(duì)隨時(shí)隨地都在變化著的教育情況。由于教育勞動(dòng)是世界上最為復(fù)雜的人類活動(dòng)，而且至今還給人們保留著無(wú)限的探索空間，所以不斷探索、勇于創(chuàng)新就成為教師永恒的主題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教育 主題

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“任何工作都像教師的工作那樣需要有隨機(jī)應(yīng)變的靈活性?！钡拇_，在教育工作中，任何一種刻板的公式都毫無(wú)用場(chǎng)，教師必須用自己的智慧，特別是創(chuàng)造力來(lái)應(yīng)對(duì)隨時(shí)隨地都在變化著的教育情況。由于教育勞動(dòng)是世界上最為復(fù)雜的人類活動(dòng)，而且至今還給人們保留著無(wú)限的探索空間，所以不斷探索、勇于創(chuàng)新就成為教師永恒的主題。

一、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

“庸匠誤器，器可他求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟可復(fù)胚乎？”教育教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了素質(zhì)教育，特別是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生求異思維的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的思維空間，運(yùn)用設(shè)疑點(diǎn)撥討論教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、不斷探索，敢于超越前人，超越課文，展示自我。同時(shí)，教師應(yīng)不斷吸取新鮮血液，學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育人的有關(guān)知識(shí)，不斷豐富自己、充實(shí)自己、完善自己。其次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，要讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我、自主、自動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“死讀書、讀死書”為“活讀書、讀活書”；變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

興趣是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”楊振寧博士也有一句名言：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往發(fā)源于興趣，興趣能使學(xué)生興致盎然地積極投入到學(xué)習(xí)之中，成績(jī)也會(huì)穩(wěn)步提高。因此，教師應(yīng)具有獨(dú)創(chuàng)新意的課堂疑問(wèn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生求異思維，使學(xué)生有“山重水盡疑無(wú)路”的感覺，經(jīng)過(guò)討論、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，再現(xiàn)“柳暗花明又一村”的快樂(lè)驚喜。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)語(yǔ)文十二課《想別人沒(méi)想到的》就是一篇極富開發(fā)思維的課文。

課文內(nèi)容是這樣的：“有位畫師收了三個(gè)徒弟。畫師想出題考考三個(gè)徒弟，題目是：在同樣大的一張紙上看誰(shuí)畫得駱駝最多?？荚嚱Y(jié)果：大徒弟在一張紙上畫了密密麻麻的駱駝；二徒弟為了畫得更多，只畫了密密麻麻的駱駝的頭；小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從“山”中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和脖子。畫師稱贊小徒弟畫得好：畫上雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰(shuí)也說(shuō)不清會(huì)從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不清的駱駝嗎？”學(xué)生讀完課文，會(huì)心地笑了。我啟發(fā)學(xué)生：“誰(shuí)能畫出最高的山，最長(zhǎng)的河呢？”一陣沉思，有的學(xué)生說(shuō)：“畫上樹，再畫上山，山比樹高?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“畫上樓房，再畫上山，山比樓高。”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在紙上畫出山的下半截，不需要畫出上半截，就說(shuō)明山高得無(wú)法畫……”“好??！”我因勢(shì)利導(dǎo)：“先畫出山的下半截，上面畫上云朵，若隱若現(xiàn)，不就表明山高直插云端嗎？正如一位詩(shī)人所說(shuō)：‘山欲高，盡出則不高，云霞掩其腰，則高矣……河欲遠(yuǎn)，盡出則不遠(yuǎn)，有峽斷其流則遠(yuǎn)矣……”學(xué)生馬上明白了說(shuō)：“畫上彎彎曲曲的河，河水從峽谷中流出，這就是最長(zhǎng)的河??！”學(xué)生覺得很有趣味，思維也活躍起來(lái)。這時(shí)，我再啟發(fā)：“什么事物占的空間最大，請(qǐng)用你們的筆去畫吧……”素質(zhì)教育就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新就在動(dòng)腦想、動(dòng)手拼、動(dòng)口說(shuō)中。

三、提倡質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

學(xué)起于思，思起于疑，疑而生創(chuàng)。質(zhì)疑善問(wèn)是學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中排除障礙、勇于探索的表現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開拓學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。既引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，又啟發(fā)學(xué)生求突破。在這一過(guò)程中，教師要使學(xué)生明確在哪找質(zhì)疑點(diǎn)，如在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上找問(wèn)題，也就是要在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生從課題出發(fā)，提出一些有關(guān)“圓”你想知道的數(shù)學(xué)知識(shí)？并且要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，多角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。

四、展示自我是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障

教育是以人為本、以學(xué)生為中心。通過(guò)生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓出講臺(tái)，學(xué)生走上講臺(tái)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的自身特長(zhǎng)，營(yíng)造開放式的課堂教學(xué)，讓其在自主的實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在教“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，我讓學(xué)生拿上數(shù)字卡上講臺(tái)組算式進(jìn)行加減運(yùn)算；教“音節(jié)”時(shí)，讓學(xué)生拿上聲母、韻母卡片，組音節(jié)，再拼讀，培養(yǎng)學(xué)生的組合和想象能力……寓教于游戲，啟迪、開發(fā)學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是一個(gè)“只有創(chuàng)新能力的民族才能生存的世紀(jì)”，這將是教育工作者提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的永恒主題。如果放棄了追求進(jìn)取，就不會(huì)有創(chuàng)新，教育事業(yè)的航船就會(huì)擱淺在時(shí)代的岸邊。

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（責(zé)編 田彩霞）