劉炳麗

小學數(shù)學學科是一門基礎(chǔ)性學科，數(shù)學知識的應(yīng)用范圍很廣。數(shù)學和數(shù)字、圖形的變化密切聯(lián)系，所以在小學階段很多學生在學習過程中，因為應(yīng)變能力和計算能力相對較弱，在數(shù)學學習上感覺困難重重，甚至部分學生覺得怎么學也學不會，因此而產(chǎn)生畏難情緒，慢慢失去了學習數(shù)學的興趣，從而影響了學生的長遠發(fā)展。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學中應(yīng)注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題?！边@闡明了學生的有效數(shù)學學習應(yīng)具有強烈的生活性。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學理論聯(lián)系學生實際，這就需要教師在教學過程中，既忠實于教材的指向作用（即教師教什么，學生學什么），又讓教材煥發(fā)新的活力，走向生活，把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外，數(shù)學與生活緊密結(jié)合起來。

一、走向自然自主探究

生活是個萬花筒，處處有數(shù)學。豐富多彩的實際生活，為學生提供了極其豐富的數(shù)學認識、感性材料，因此，在教學活動中，要設(shè)計一個生動、活潑、富有生活氣息的“解決問題”情境，將數(shù)學與學生喜聞樂見的實際生活結(jié)合起來。我們都知道，在新課程改革的要求下，要充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體地位，讓學生真正成為自己學習的主人。而教師應(yīng)該是教學的主導(dǎo)，學生學習的引導(dǎo)者，從學生實際出發(fā)來安排和設(shè)計教學就是在發(fā)揮學生的主體地位。小學階段的學生，知識儲備相對較少，他們的感性認識能力遠遠大于理性認識，也就是說他們的抽象思維能力較弱，所以要結(jié)合具體的事物在教學中進行引導(dǎo)，才能有效地提升教學效果。而日常生活是學生經(jīng)歷的，也是最為親切的，這種情景才更容易激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而提升學習數(shù)學的效果。

（一） 走出課堂認識自然

教材是實現(xiàn)課堂目標、實施教學重要的資源。但教材只是一個宏觀藍本，僅僅起教師教什么，學生學什么的指向作用。教材是死的，教學是活的，為了解決“死知識”適應(yīng)“活教學”之間的矛盾，在教學中，教師應(yīng)盡量圍繞學生的生活背景設(shè)計數(shù)學學習途徑，讓學生通過生活，自主探索，品嘗求知過程的愉悅。如在教軸對稱圖形時，教師先讓學生通過折、看、比得出對稱，再讓學生走出教室，引導(dǎo)學生觀察樹葉、菜葉、花葉、動物的長相，學生們爭先恐后地說：“樹葉、蜻蜓、蝴蝶······”這樣從學生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活實際，去探究、觀察，感悟數(shù)學就在我們身邊，從而體會到學習數(shù)學的必要性和重要性，這種親切感也容易拉近學生和數(shù)學學科的距離。因此，多讓學生走進自然、觀察大自然，使學生感悟到數(shù)學就在我們身邊。

（二）強化數(shù)學在生活中的應(yīng)用

要使學生重視數(shù)學學科，就要使學生體會、感受到數(shù)學在生活中的重要性。因此，學以致用這個環(huán)節(jié)非常重要。教師應(yīng)增強實踐環(huán)節(jié)，以實踐生活中的課題和學生的興趣作為教學出發(fā)點，強化“數(shù)學應(yīng)用”，讓學生在生活體驗中學習數(shù)學。例如，在教完“求平均數(shù)”后，利用本地果園基地較多的有利條件，組織學生參加果園，在參加過程中，學生就能主動走進果園，把自己想了解果園的情況向果農(nóng)進行采訪。如：“果園的面積有多大？整個果園一年大約會有多少收入？”等等。以此為導(dǎo)線激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，進而培養(yǎng)了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

二、走向社會實踐創(chuàng)新

（一）走出校園開展活動

數(shù)學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。我們也必須在做數(shù)學中學習數(shù)學，不能理論脫離實際。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓小學數(shù)學教育真正回歸于學生生活，讓數(shù)學學習真正與學生生活交融。教師可利用夏令營、第二課堂活動、興趣小組等開展“實踐與綜合應(yīng)用”等相關(guān)活動，使學生在深化對數(shù)學的理解，感受數(shù)學的魅力的同時，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（二）跨越課堂實踐創(chuàng)新

數(shù)學課程標準指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和運用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”學生沉浸在自己成長的喜悅中，愿意了解和學習與之相關(guān)的知識，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。教師要把數(shù)學學習由課堂引向生活，實現(xiàn)“小課堂大社會”的學習氛圍，適當提示點撥，一步一個腳印地把學生引向“實踐創(chuàng)新”的主體學習地位。如在講“乘法的數(shù)量關(guān)系”在推導(dǎo)單價、數(shù)量、總價之間的關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)這個環(huán)節(jié)：“你買過東西嗎？都買過什么東西？說說看，都是怎么買的？能把你買東西的情況用一個算式表示出來嗎？”通過這樣“跨越課堂，實踐創(chuàng)新”的學習，讓學生充分感受探索數(shù)學知識的樂趣，從而體驗到數(shù)學與生活的密切關(guān)系。

三、走入生活輕松學習

數(shù)學來源于生活，反過來數(shù)學又服務(wù)于生活?！皵?shù)學的生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學”是新課程理念之一。小學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活中的數(shù)學，是學生自己的數(shù)學。教師從學生的生活入手，聯(lián)系生活，貼近生活，從而縮短了學生與學習內(nèi)容之間的距離，激發(fā)了學生內(nèi)在的情感體驗，讓學生能主動學習新知。課堂上教師要注重師生間的情感交流，營造一個和諧、民主、愉快的學習氛圍。數(shù)學學習不應(yīng)該只是求知的過程，教師在引導(dǎo)學生學數(shù)學知識、練數(shù)學技能，進行數(shù)學思維訓練的同時，還應(yīng)積極引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光打量世界，認識世界，培養(yǎng)學生多方面的才能。數(shù)學從來都就不是書本上的枯燥學問，它的“身影”在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活中。

四、走進其他學科最大限度地全方位讓學生獲取信息

實踐能力的培養(yǎng)，不能只局限在某一個學科之內(nèi)，開展跨學科的綜合性實踐活動是實踐活動發(fā)展的必然趨勢。理想的課堂是讓學生盡可能地獲取各種綜合信息，以利于學生的全面發(fā)展。

總之，數(shù)學來源于生活，而讓數(shù)學回歸生活，服務(wù)于生活，則真實體現(xiàn)了新課程改革的無窮魅力。通過在生活中學數(shù)學，使學生對數(shù)學有一個較為全面客觀的認識，愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、談?wù)摂?shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心。學生通過學習溝通數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，感受數(shù)學在日常生活中的作用，達到豐富知識與技能、思想與態(tài)度、情感與價值觀的統(tǒng)一。

（責編 金 東）