趙紫妤

（沈陽師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

趙紫妤

（沈陽師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的主要陣地，合適的課堂教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以開啟學(xué)生的思考潛能，可以挖掘?qū)W生的探究思維能力，提高教學(xué)效果。隨著對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)外漢語課堂教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)逐漸為教師所拋棄，對(duì)外漢語教師開始運(yùn)用新的教學(xué)手段、教學(xué)理念來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)對(duì)外漢語課堂氣氛越來越活躍，師生關(guān)系也越來越融洽。針對(duì)傳統(tǒng)對(duì)外漢語課堂教學(xué)存在的問題，依據(jù)對(duì)外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐，提出游戲教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等模式，以提高教學(xué)效果。

對(duì)外漢語；課堂教學(xué)；模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，文化交融現(xiàn)象越來越明顯，越來越多的外國(guó)人來到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，促進(jìn)了對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。對(duì)外漢語教學(xué)的主要陣地是課堂，“教無定法，貴在得法”，越來越多的對(duì)外漢語教師依據(jù)教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)外國(guó)人敢于開口說漢語，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、對(duì)外漢語課堂教學(xué)特點(diǎn)

當(dāng)下，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，越來越多來中國(guó)工作、生活的外國(guó)人開始在學(xué)校集中學(xué)習(xí)漢語，這充分說明大多學(xué)校對(duì)外漢語教學(xué)已形成一定的規(guī)模，并且教學(xué)模式也越來越國(guó)際化[2]，越來越多的人愿意到學(xué)校學(xué)習(xí)漢語，培養(yǎng)漢語技能。有些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語只是為打發(fā)時(shí)間、交友，有些則是希望通過漢語學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)素養(yǎng)。對(duì)外漢語課堂教學(xué)內(nèi)容隨之發(fā)生變化，這些留學(xué)生來自不同的國(guó)家，有不同的文化底蘊(yùn)，有不同的學(xué)習(xí)目的，有不同的社會(huì)身份，在集體學(xué)習(xí)中，留學(xué)生之間相互產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確時(shí)，他們就能充分發(fā)揮其積極性和主觀能動(dòng)性，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)對(duì)象訴求的變化促使課堂教學(xué)方式也發(fā)生了一定的變化，課堂教學(xué)內(nèi)容也大大豐富了[3]。這些文化不同、年齡不同、學(xué)習(xí)目的不同的留學(xué)生集合在一起，教師可以充分利用他們的文化差異組織自由討論，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解都不一致，在輕松的環(huán)境下，通過文化差異形成的討論活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)留學(xué)生的積極性，可以加深留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。語言學(xué)習(xí)的目的之一是交際，因此在課堂教學(xué)中通過師生之間、生生之間的互動(dòng)達(dá)到提高漢語技能的目的是可行的。但是，由于學(xué)生之間是相互影響的，因此，在課堂教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)模式非常重要。例如，當(dāng)一個(gè)班級(jí)中大部分學(xué)生比較內(nèi)向，都不愛互動(dòng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響到其他外向?qū)W生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)拐麄€(gè)課堂教學(xué)氛圍變得越來越安靜，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。此時(shí)則需要教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱的要求、留學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)原則、教師的風(fēng)格等采取合適的教學(xué)模式，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)外漢語課堂教學(xué)。

二、當(dāng)下對(duì)外漢語課堂教學(xué)存在的問題

教學(xué)模式運(yùn)用得當(dāng)與否，關(guān)系到課堂教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在對(duì)外漢語課堂中，有學(xué)習(xí)漢語的語境和氛圍，容易產(chǎn)生群體效應(yīng)。經(jīng)調(diào)查分析，當(dāng)下對(duì)外漢語課堂教學(xué)存在如下問題：

（一）以教師的講解為主，忽略了留學(xué)生的主動(dòng)性

現(xiàn)代教育理念告訴我們：課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要充分體現(xiàn)出留學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘留學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)對(duì)外漢語課堂教學(xué)是以教師的講解為主，也就是說，教師在課堂上向留學(xué)生單向式地講授漢語語言知識(shí)，學(xué)生被迫接受知識(shí)。這種課堂教學(xué)模式忽略了留學(xué)生的主動(dòng)性，壓抑了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]，留學(xué)生的漢語水平很難得到較大幅度的提高。而且，在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)，留學(xué)生也無法在人際交往中熟練運(yùn)用漢語。

（二）教學(xué)內(nèi)容局限于教材

教材是對(duì)外漢語課堂教學(xué)的重要教學(xué)工具，必須具有很強(qiáng)的實(shí)用性，才能真正發(fā)揮其作用。傳統(tǒng)對(duì)外漢語課堂教學(xué)拘泥于教材，教師往往是將教材上的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，而沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展延伸。教師的素養(yǎng)高低決定著教師質(zhì)量的成敗，教師應(yīng)廣泛了解信息，不囿于教材，超越教材，使教學(xué)內(nèi)容與留學(xué)生的生活息息相關(guān)，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)式地開展下去。

（三）忽視學(xué)生的文化差異

當(dāng)下對(duì)外漢語教學(xué)對(duì)象來自不同國(guó)家，不同地域，有不同的文化背景，對(duì)同一事物的理解千差萬別[5]。傳統(tǒng)對(duì)外漢語課堂教學(xué)中則忽視了學(xué)生的文化差異，忽視漢字文化圈與非漢字文化圈的差異，在教學(xué)中“一視同仁”，沒有做到因材施教。這種教學(xué)模式很容易造成教師與學(xué)生關(guān)系的冰點(diǎn)，很容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，傳統(tǒng)對(duì)外漢語教學(xué)忽視了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，留學(xué)生學(xué)到的漢語知識(shí)很難運(yùn)用到人際交往中。能夠流利地用漢語進(jìn)行交流是對(duì)外漢語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，許多留學(xué)生雖然掌握了一定的漢語知識(shí)，但是卻不敢說漢語，無法順暢地將漢語運(yùn)用到人際交往之中。

三、創(chuàng)新對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式

伴隨著對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)外漢語課堂教學(xué)模式也要不斷創(chuàng)新，要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)留學(xué)生心理、文化背景、思維模式等進(jìn)行分析，運(yùn)用游戲、對(duì)話、現(xiàn)代教學(xué)工具、互聯(lián)網(wǎng)等豐富課堂教學(xué)，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果[6]。

（一）實(shí)施游戲教學(xué)模式

游戲教學(xué)模式是對(duì)外漢語課堂教學(xué)運(yùn)用較多的一種教學(xué)模式，它可以營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓留學(xué)生在交際中提高漢語語言技能水平。而且，在游戲教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)游戲的特點(diǎn)將留學(xué)生分成幾個(gè)小組，而在開展游戲的過程中促進(jìn)了留學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的提高，促進(jìn)了留學(xué)生與留學(xué)生之間的交流。

游戲教學(xué)法適用于初級(jí)階段的語音課和口語課，具有頗強(qiáng)的操作性。語音課和口語課本身就是一種實(shí)踐課，需要留學(xué)生參與實(shí)踐練習(xí)，提高漢語口語表達(dá)和聽力水平。在語音課中，對(duì)外漢語教師可以組織如下游戲：首先將留學(xué)生分成人數(shù)相同的2—3個(gè)小組，每個(gè)組通過自由討論后，派一名代表到黑板前進(jìn)行聽寫，其他組員在下面候補(bǔ)。倘若代表學(xué)生出現(xiàn)聲、韻、調(diào)、形任何一點(diǎn)的錯(cuò)誤，那么就由下一個(gè)組員補(bǔ)上，沒有出錯(cuò)則繼續(xù)留在黑板前聽寫。依次類推下去，當(dāng)聽寫完畢后，哪一個(gè)組還沒上黑板聽寫的人數(shù)最多，哪一組就獲勝。在這個(gè)游戲中，教師首先要講清楚游戲規(guī)則，講清楚總共聽寫多少個(gè)詞，每個(gè)音節(jié)讀幾遍。

漢語拼音教學(xué)是非?？菰锏?，如果是照本宣科地教學(xué)，強(qiáng)制性地給留學(xué)生定任務(wù)，那樣會(huì)增長(zhǎng)留學(xué)生的消極情緒，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。適當(dāng)采用游戲教學(xué)的方法則可以調(diào)動(dòng)留學(xué)生的積極性，可以逐步提高留學(xué)生書寫、記憶漢語拼音的能力。

（二）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生產(chǎn)生活中的作用越來越明顯[7]，它逐漸成為人們生產(chǎn)生活中一項(xiàng)必備要素。在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以充分發(fā)揮留學(xué)生的主動(dòng)性，可以滿足留學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)是必備要素，所有教學(xué)信息的傳遞都要依賴高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)中有海量的信息資源，這些都可以為教學(xué)所運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)上，留學(xué)生可以接觸到豐富的知識(shí)，拓寬視閾，提高分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師可以真正實(shí)現(xiàn)因材施教，依據(jù)學(xué)情以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其制定富有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式個(gè)性化。

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[7]，離不開教師一定的指導(dǎo)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)中有大量的信息，很容易迷惑學(xué)生的心智，分散學(xué)生的注意力。因此，教師可以根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站，例如專題式網(wǎng)站等，然后在課堂上讓學(xué)生在網(wǎng)站中聽課，學(xué)生還可以通過聊天軟件與教師聊天，讓教師了解到其心理訴求，提高教學(xué)效果。

（三）開展互動(dòng)教學(xué)模式

任何語言的學(xué)習(xí)都是外在環(huán)境與學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制相互作用的結(jié)果，而課堂的互動(dòng)不僅給留學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，還給留學(xué)生創(chuàng)造了更多語言的輸入和輸出[8]。在互動(dòng)過程中，無論是教師所說的話，還是學(xué)生所說的話，都在一定程度上使學(xué)生將注意力放在了自己語言形式與他人語言形式的區(qū)別上。有比較才有鑒別，在不斷的對(duì)比中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并使自己的語言形式越來越接近目標(biāo)語言。而語言輸入和輸出的增加會(huì)加速學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言的內(nèi)化，這樣就可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生除了要聆聽他人所說的話，也要自己去說，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生逐漸使自己的語言越來越規(guī)范，從而逐步提高漢語水平。同時(shí)，在互動(dòng)中能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，逐漸體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

從教師的角度來說，開展互動(dòng)教學(xué)模式有利于教師把握教學(xué)目標(biāo)。由于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語最主要的目的是用于交際，因此，在課堂中所教授的詞匯必須具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能在人際交往中廣泛運(yùn)用到。互動(dòng)的過程就是交際的過程，在這一過程中，教師能很快掌握應(yīng)該教授哪些詞匯，哪些例句比較實(shí)用等。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，采用互動(dòng)教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位?；?dòng)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的文化背景、思維模式、學(xué)習(xí)訴求等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

課堂互動(dòng)模式如圖1所示。我們可以看出，互動(dòng)教學(xué)模式可以分成三個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)建構(gòu)和遷移發(fā)展。

圖1 課堂互動(dòng)教學(xué)模式

第一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情境要有生活氣息，要能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的焦慮感，引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的方向思考問題，讓學(xué)生在與自己生活息息相關(guān)的情境中提高學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。以講授事物的對(duì)比內(nèi)容為例。教師在上課之前，首先與學(xué)生自由地討論中國(guó)與學(xué)生自己國(guó)家的生活差異，天氣差異等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生懂得該從哪些方面去進(jìn)行事物的對(duì)比。然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體工具展現(xiàn)出第一個(gè)事物的圖片，比如說：第一幅為武漢長(zhǎng)江大橋，讓學(xué)生說出自己的感受，教師也可以適當(dāng)講授該橋建設(shè)的歷史文化背景。然后再展現(xiàn)出武漢長(zhǎng)江二橋，讓學(xué)生說出自己的感受，讓學(xué)生對(duì)這兩座橋進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)和看法。如此導(dǎo)入，先營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)學(xué)得輕松。

第二，互動(dòng)建構(gòu)。在互動(dòng)建構(gòu)的過程中，需要教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，逐漸將教師的知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)。比如說：在學(xué)習(xí)句式“除了……以外……還……”中，教師可以先在講臺(tái)上放一本書，問：桌子上有什么，學(xué)生回答有一本書。接著再放上一個(gè)水杯，問：桌子上除了有一本書以外，還有什么？然后讓學(xué)生回答。再設(shè)置其他的幾個(gè)問題：如：我們班有誰以前來過中國(guó)？然后指導(dǎo)學(xué)生回答：除了某某某以外，還有某某來過中國(guó)。教師設(shè)置眾多類似的句子，在互動(dòng)中讓學(xué)生知道該句式如何使用，并在互動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。在這一過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

第三，遷移發(fā)展。遷移發(fā)展的主旨是在真實(shí)的交際活動(dòng)中提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平，喚起學(xué)生情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生的提高，鼓勵(lì)其敢于將課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到人際交往中。比如“舍得”一詞的運(yùn)用，首先，教師進(jìn)行一些講解，“舍得”一詞可以擴(kuò)展出“不舍得、舍不得”等詞，它的后面可以接名詞、代詞和動(dòng)詞賓語。其次，教師舉幾個(gè)例子，比如說：這個(gè)城市真漂亮，我真舍不得離開。然后教師再說出前半句，由學(xué)生接下半句。最后就是教師問一些問題，讓學(xué)生來回答。在這一個(gè)過程中，學(xué)生既可以掌握詞匯的使用，也能掌握延展出來的詞匯，實(shí)現(xiàn)能力的遷移發(fā)展。

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)需要教師花大量的時(shí)間和精力做好每一堂課的設(shè)計(jì)，需要掌握學(xué)情，并且依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而改變互動(dòng)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

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【責(zé)任編輯 王鳳娥】

H195.3

A

1674-5450（2014）04-0175-03

2014-01-05

趙紫妤，女，河北昌黎人，沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論（對(duì)外漢語）碩士研究生。