陶曉祥

作文教學是語文教學的半壁江山。作文教學一直都是困擾廣大語文老師的一大難題，而批改作文作為作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，更是讓語文教師傷透了腦筋。

長期以來，在作文教學中語文教師多數是尊奉著“學生寫，教師改”的傳統原則。作文批改全由教師包辦。老師改一篇作文，至少也得用5分鐘，有的甚至要花費半小時。兩個教學班，100多篇作文，要耗費多少時間、心血的精力！可學生拿到作文本，根本就不看，或者只看一下分數，最多在教師的要求下改正一下錯別字，就匆匆地放到課桌里去了。大多數學生不去思考到底應該怎樣修正自己作文中出現的問題，到底應該怎樣提高自己的寫作水平，作文教學收效甚微。

著名教育家葉圣陶先生也說：“語文教師最辛苦的就是改作文，不知道花費了多少時間和精力，學生不明白為什么而改，你改了也沒有用，有的學生根本不認真看，真是勞而無功，至多也是勞而功少……”這句話令無數的語文教師感到“于我心有戚戚焉”。

怎樣才能使我們的作文批改真正地對學生作文起到指導作用呢？近幾年來，我在借鑒楊初春和魏書生等老師成功經驗的基礎上，進行了一些實踐探索，有所心得。

隨著素質教育的推廣，新課程的深入，自主合作的學習方式得到許多老師的認可?？v觀作文教學過程，批改這一環(huán)節(jié)十分重要，這是一個信息反饋的過程，是對命題、指導、行文的審核和評價的過程，也是工作量最大的一步。作文批改不該一味強調老師改，應該倡導一種自主合作的批改方式。作文批改的全過程，應該包括“學生先改”和“教師再改”兩步。如果在評改作文上缺少了學生的參與，作文水平的提高便成空話。只有將批改的權力最大限度地下放給學生，讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，學生才會有所收獲，從而在快樂中提高自己的作文水平。

由此，比較理想的批改方式應是在教師的指導下以學生批改為主，教師批改為輔，也叫做“師生綜合批改”法。做法是分兩步走。

第一步：學生互改。每接手一屆新生，應該首先對他們進行培訓，讓他們明白學生互相批改作文對提高自己的作文水平有很大的幫助。其次讓他們了解作文批改符號的正確書寫及修改的具體要求，如修改錯別字、標點符號、病句，考慮文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優(yōu)與劣、得與失，如何寫評語等；同時，教師還要先示范批改幾篇文章，使學生初步了解批改作文的基本方法。然后在每次學生寫完作文后，就安排一節(jié)課指導學生進行輪流批改，即把學生分成4-6人小組，每人先輪流批改本小組中各人的作文，針對作文訓練要求做到精批細改。具體要求是：錯別字、標點符號、病句各人可直接在作文本上標注并改正，其他的諸如旁批、總評、量分等各自提出來進行小組討論，統一意見后，才能下筆在作文本上完成。每人一節(jié)課可以批閱3-5篇作文，一篇作文可以有3-5人修改。

實踐證明，學生參加作文批改本身就是對作文的一次鑒賞與修改的過程，是一種提高學生作文水平的有效方式。這種方式可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生學會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現、學習別人的長處；別人的缺點短處，自己引以為戒鑒。這對拓寬學生創(chuàng)作思維，收集寫作素材，有很大的幫助，也多了一個相互交流，共同進步的機會。第三，每位學生的作文，每次都有幾位同學批，看不同的同學對自己的批語，能認清自己寫作上的不足，當然也有新鮮感，這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。同時，力爭在同學們面前證明自己的寫作并不差的心理，會促使多數的學生努力寫好每一次作文。這種方法也有助于有些學生改掉不交作文的不良習慣。

那么，把批改作文的主動權交給學生后，教師是不是就可以完全解脫了？不是，我認為教師的批改也是必要的，但不再是精批細改，而應起到統籌歸納的作用。

第二步：教師總改。有三個目的，一是檢查學生批改情況，發(fā)現修改不認真的要及時更正，必要時要求進行重改，強化指導；二是按學生的作文水平分類瀏覽，挖掘學生作文的亮點及普遍存在的問題，為批改反饋和作文講評作準備；三是從每小組推薦的作文中精挑細改4-6篇優(yōu)秀作文張貼于學習園地，供全班學習。

這幾年，“師生綜合批改”的方法已經讓我嘗到了甜頭。它不僅使我從作文批改中解脫出部分的精力，最關鍵的是使多數的學生對寫作、修改文章產生了興趣，提高了寫作水平，也提高了教師的教學效率。平時的各種考試，我的學生的語文平均分比同類班級多出1-5分，我想這應該是讓學生參與作文批改這一教學改革所取得的成效吧。

（責任編輯 韋淑紅）