徐艷春

如何提高學(xué)生的作文水平？我在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生從閱讀文本中吸收作文“營養(yǎng)”，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。具體方法如下：

一、作文，應(yīng)從閱讀中吸收“營養(yǎng)”

我認(rèn)為，閱讀教學(xué)在課文分析到位以后勻出一小部分時(shí)間以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生對作文技法的理解就會(huì)有豁然開朗之感。當(dāng)然，從閱讀中吸收“營養(yǎng)”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文實(shí)際有選擇地進(jìn)行，不是千篇一律地在每篇課文分析后都要去教條式地談作文。比如，有個(gè)階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文出現(xiàn)了一些老化的素材，如幫老人推車過橋啊，跳進(jìn)河里救落水小孩，等等，這些素材并非來自生活，也沒有什么新意，因此，選取生活中的材料是我階段性作文教學(xué)的重點(diǎn)。一次作文課前，我以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，讓學(xué)生討論：凡去過紹興魯迅故居的人都知道，百草園，其實(shí)就是一堵廢棄了的墻根，那里雜草叢生；三味書屋，也不過就是一個(gè)私塾，放著幾張課桌。魯迅為何以此為素材？通過討論，學(xué)生終于明白，這兩個(gè)材料都是魯迅的親身經(jīng)歷，浸透著濃郁的生活氣息。來自生活的材料，真實(shí)性強(qiáng)，易感人。討論后，我在黑板上寫上了一個(gè)作文題，要求只有一點(diǎn)：來自生活的新鮮材料。

二、交流，是為了豐富作文“營養(yǎng)”

有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的學(xué)生閱讀同一篇文章會(huì)有不同的感受。教學(xué)中，讓學(xué)生將不同的閱讀感受互相交流，不僅可以發(fā)散思維，觸發(fā)靈感，而且能豐富作文的“營養(yǎng)”。作文前，我經(jīng)常精選一篇課外文章，要求學(xué)生交流讀后感。可能是學(xué)生“作”有榜樣的緣故吧，這種看上去既像閱讀課又像作文課的做法，每次效果都很好。比如，有次作文，我節(jié)選了余秋雨先生的《都江堰》（選自《文化苦旅》）第一部分。學(xué)生通過自讀、交流達(dá)到了這樣的共識(shí)：節(jié)選部分，作家主要運(yùn)用了對比，將世界七大奇跡之一的長城與偏居我國一隅的都江堰作了鮮明對比，比出了都江堰建造之早、貢獻(xiàn)之大、索取之少、胸襟之廣的特點(diǎn)。首段開門見山，語出驚人：“我以為，中國歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長城，而是都江堰?！毕挛亩嗵帉Ρ龋Y(jié)句“它，就是都江堰”滿含著對都江堰的敬重與自豪。文章雖是節(jié)選，但能單獨(dú)成篇，對學(xué)生的作文具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。然后，我布置了作文《我所敬重的人》，要求：運(yùn)用對比。由于針對性強(qiáng)，學(xué)生即學(xué)即用，效果好理所當(dāng)然。

三、寫作，是為了以“營養(yǎng)”強(qiáng)健作文能力

葉圣陶先生說過：文章無非是些例子。吸取名家作品“營養(yǎng)” 不是目的，而是手段，通過吸收，豐富自己的寫作技巧。要想真正提高寫作水平，只有不斷地實(shí)踐。不少作家在談到寫作體會(huì)時(shí)無一不認(rèn)為多寫是走向成功的關(guān)鍵?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”也提出了寫作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求：作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。初中語文教師應(yīng)該遵照“課程標(biāo)準(zhǔn)”在寫作方面的要求，要求學(xué)生重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中知識(shí)和能力的融合轉(zhuǎn)換，重視寫作的過程方法。為了做到這一點(diǎn)，我努力學(xué)習(xí)蘇教版閱讀文本與寫作知識(shí)編排的合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性，將作文命題與所讀文本盡量結(jié)合得緊密些。八年級(jí)下冊有散文、小說、議論文、說明文、演講等六個(gè)單元，考慮到初中生還是以記敘文為主，我這樣安排：

從表中可以看出，為了集中寫好記敘文，我把后面的單元提到前面來教，還補(bǔ)充了兩篇課外閱讀篇目，這樣就使得作文教學(xué)更好地與閱讀教學(xué)融合在一起了。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）