張 玲

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院 四川 611130）

1 《數(shù)字影視后期特效》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革背景

兩年前，我校圖形圖像專(zhuān)業(yè)還在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分。在教學(xué)內(nèi)容方面自成體系、互不相干；時(shí)間上分段實(shí)施、相對(duì)脫節(jié)，在客觀上造成了理論與實(shí)踐的相對(duì)脫節(jié)。從人的認(rèn)知原理角度看，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。理論脫離實(shí)際的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)難以消化，在實(shí)踐操作中，沒(méi)有完備的理論指導(dǎo)，學(xué)生易造成只能盲目跟從、照葫蘆畫(huà)瓢的情況。針對(duì)本門(mén)課程特點(diǎn)：軟件全英文版，操作性強(qiáng)，理論課的講解變得抽象。往往面對(duì)幾天后的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論課的內(nèi)容大半已經(jīng)忘記。因此，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課中，就有必要重提理論知識(shí)，但這種“理論”與“實(shí)踐”的臨時(shí)結(jié)合，仍然存在相對(duì)脫節(jié)的種種不足，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中重提，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且往往以為理論課上已經(jīng)講過(guò)，即使講也不夠重視，效果不佳。這些不足，逐漸被大家認(rèn)識(shí)，在教學(xué)改革中，一種將對(duì)應(yīng)于實(shí)踐的理論揉合在實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)形式就慢慢形成并在我院《數(shù)字影視后期特效》課程上開(kāi)始實(shí)施。

2 理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)涵與誤區(qū)

“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”教學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)“理實(shí)一體化”。其將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在一個(gè)同時(shí)滿(mǎn)足理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐”，解決了理論教學(xué)的枯燥無(wú)味、死板難學(xué)、交叉重復(fù)等問(wèn)題，解決了實(shí)習(xí)教學(xué)中與理論脫節(jié)、隨意性大等問(wèn)題。在教學(xué)體系上這是從學(xué)科本位向職業(yè)崗位能力本位轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過(guò)程上是適應(yīng)為生產(chǎn)一線(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才、管理人才。然而，這種教學(xué)方式在開(kāi)始推行的階段，很多教師簡(jiǎn)單的誤解為理實(shí)一體化教學(xué)就是將教室”搬”到機(jī)房，以致教學(xué)成本的增加而教學(xué)效果并沒(méi)有明顯改善.對(duì)此，圖形圖像專(zhuān)業(yè)影視后期特效課程全體教師開(kāi)始嘗試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)的深入改革.與行業(yè)企業(yè)的深入交流，針對(duì)實(shí)際工作過(guò)程中完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，從系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)人手，于2012年下學(xué)期開(kāi)始全面推行理實(shí)一體化教學(xué)，進(jìn)行課程體系改革，教學(xué)質(zhì)量顯著提高.

3 理實(shí)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵要素

①校企合作；②一體化教材開(kāi)發(fā)；③教師赴企業(yè)培訓(xùn)；④教學(xué)模式及環(huán)境；⑤課堂管理；⑥課程評(píng)價(jià)。

4 理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施方法

4.1 簽訂合作企業(yè)

一是通過(guò)走訪(fǎng)大量從事影視特校包裝的企業(yè)，深入企業(yè)針對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行調(diào)查；二是與企業(yè)人員共商課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建立起更加貼近和滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用能力需求的能力訓(xùn)練體系；三是回訪(fǎng)畢業(yè)生，聽(tīng)取對(duì)課程改革的反饋意見(jiàn)，建立與行業(yè)企業(yè)共同分析確定崗位職業(yè)能力和課程學(xué)習(xí)情境的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。最終與成都力方數(shù)字有限公司、成都三疊紀(jì)數(shù)碼科技有限公司、成都力圖科技簽訂合作協(xié)議。共建理實(shí)一體化教室。為教師提供項(xiàng)目培訓(xùn)，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供條件。

4.2 一體化教材開(kāi)發(fā)

由校企雙方根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目有針對(duì)性編制教材.教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)教學(xué)情景，每個(gè)情景由企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目貫穿。我們將每個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)提煉做成基本技能訓(xùn)練指導(dǎo)書(shū)。每個(gè)情景中，先完成情景項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，即基本技能訓(xùn)練，然后完成此情景工作綜合項(xiàng)目一個(gè)，以提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

5 理實(shí)一體化教學(xué)改革的成效總結(jié)

理實(shí)一體化教學(xué)改革，是高職院校的性質(zhì)所決定的，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。改革的要素包括“校企合作一體化、管理模式科學(xué)化，教學(xué)資源立體化、教師師傅一體化、評(píng)價(jià)考核全面化”等方面。各要素相互聯(lián)系、相互制約、互為保障，缺一不可。通過(guò)改革實(shí)踐，《數(shù)字影視后期特效》課程無(wú)論從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂管理、課程評(píng)價(jià)等方面均有了實(shí)質(zhì)性的突破，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境和氣氛中，手腦并用，學(xué)做結(jié)合，通過(guò)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合的循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐，練就學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。事實(shí)證明，這種理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐性課程取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是對(duì)于理論課程的適用性，還需進(jìn)一步考證。目前不少高職院校在一體化教學(xué)體系建設(shè)方面都在進(jìn)行有益的嘗試，希望本課程的教學(xué)改革探索能給大家?guī)?lái)一定的好的經(jīng)驗(yàn)，便于共同研究和改進(jìn)，使之更加完善，真正形成和高職特色相適應(yīng)的一體化教學(xué)體系，以全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

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