王麗

自主-合作學習模式的教學策略
——以高校公共選修課為例的研究

王麗

自主-合作學習模式教學策略的核心特征在于重視學生的主體地位，激發(fā)學生的參與興趣和學習動機，小組合作是其代表性教學形式。公共選修課的課程形態(tài)與自主-合作學習模式之間存在一定的矛盾性，但在教學理念和教學目標上卻有著內在的一致性。在公共選修課教學中探討和實施自主-合作教學模式，具有較高的可行性和實踐價值。

自主-合作學習模式；建構主義；教學策略；公共選修課

自主與合作，是建構主義教育理論的核心主張?；诮嬛髁x的教育價值觀可概括為：最好的學習是個性化學習，最好的教學是對話式教學，最好的教育是自我教育。自主-合作學習模式，正是體現(xiàn)了這樣的教育價值觀。但目前在教學實踐中，自主-合作學習存在著一些認識上的誤區(qū)和教學策略的低效現(xiàn)象。尤其是在不同類型課程的適用性方面，還有許多需要探討和解決的問題。本文是關于高校公共選修課中自主-合作學習模式的教學策略的特殊性及其可行性的思考。以高校公共選修課程為例，立足于該類課程教學的特殊性，分析自主-合作學習模式的教學策略，力圖解決以下兩個問題：公共選修課的教學策略如何體現(xiàn)自主-合作學習模式的本質特征？公共選修課自主-合作學習模式的教學策略的構建原則是什么？

1 自主-合作學習模式及其實踐價值

自主-合作學習模式，是合作學習（cooperativelearning）教學策略體系中的一種表現(xiàn)形式。合作學習理論20世紀70年代初興起于美國，是美國教育家David Koonts率先提出的。合作學習是針對教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學方式的改革，它重視教師指導下的學生合作，把不同學習能力和水平的學生分成學習小組，在小組中完成教師布置的各種教學活動任務，掌握學科知識。合作學習理論近年來日益成為世界各國的主流教學理論，被美國教育學者沃邁特稱為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

自主-合作學習模式是在合作學習的基礎上，進一步突出強調了學生的自主學習動機，在教學活動的組織中，主張更多地調動學生參與合作學習的興趣、好奇心和探索的欲望，讓學生自主參與學習小組的活動。如果說合作學習著力于解決學生“如何學”的問題，自主-合作學習就是“愿意學”前提下的“如何學”。自主的動機加上合作的形式，就是自主-合作學習模式的本質特征。具體內涵可以表述為：1）自主是學習動機與學習目標的自主，合作是學習方法與學習能力的合作；2）自主-合作學習是把學生成才目標轉化為自主學習目標，用目標引導學習活動；3）自主合作學習模式下的教學策略是以激發(fā)學生的自主意識，培養(yǎng)學生的合作能力為原則的；4）自主-合作學習模式的教學組織形式，不是僅限于課堂的學習小組，也包括各種形式的師生或學生間的合作；5）自主-合作學習模式可用的教學資源，不僅有宏觀的互聯(lián)網資源，也有微觀的課程資源，后者對教學效果的影響更直接、更有效。

根據以上本質特征，我們反觀大學公共選修課的教學，探討這種教學策略在公共課教學中的實踐價值。

目前大學公共選修課教學存在著許多困擾已久的問題，諸如多人數(shù)大班型的教學組織形式，致使教師更多地采用講授為主的教學方法；非專業(yè)課的性質使學生積極性不高而被動學習的教學狀態(tài)，以及注重介紹學科入門知識而忽視學生能力培養(yǎng)的教學目標，等等。這些問題的解決，同樣寄希望于課程的教學改革。自主-合作學習模式中在公共選修課中是否同樣具有應用推廣的價值呢？

從現(xiàn)象上看，自主-合作學習模式的教學策略，似乎更適合應用于小班型的專業(yè)課學習，目前的應用成果，也大多集中在中小學和大學外語教學中。公共選修課不僅人數(shù)多，而且學生來自各個專業(yè)和年級，組織學生課外合作以及對知識的深度探究，都存在著一定障礙。但是，本文認為，形式上的矛盾不等于本質的背離。如果我們回到自主-合作學習的本質，在追求自主學習動機與合作提高學習能力的層面，大學公共選修課的教學改革目標與自主-合作學習模式存在著本質的契合。兩者之間的內在聯(lián)系就是：主動學習，自我教育，自主成才，這不僅是自主-合作學習模式的精髓，也是公共選修課應該體現(xiàn)的教育價值觀?，F(xiàn)代教育倡導“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”。合作，不僅是人才培養(yǎng)目標的組成部分，也是現(xiàn)代人生存的基本素質。自主，則反映了學生學習活動的內在需求，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！弊灾?合作學習，能滿足學生的探索需要，又能培養(yǎng)合作能力，并從中體驗成功的快樂。綜合這些特點，我們能夠認同自主-合作學習模式對解決公共選修課低質低效問題的應用價值。

2 公共選修課實施自主-合作學習模式的特殊要求

高校自主成才的人才培養(yǎng)理念和目標，提升了自主-合作學習模式的應用價值，使之在教學實踐中開始受到關注。筆者所在學校，很多公共選修課進入了探究式課程改革體系，從探究式教學理念角度探索公共選修課的有效教學策略。但是，無論是探究式教學模式，還是自主-合作學習模式，落實在公共選修課中，都存在著一些矛盾和問題。解決這些矛盾和問題，就要研究公共選修課實施自主-合作學習模式的特殊要求，從而真正體現(xiàn)自主-合作學習模式的價值。首先，教師要避免對自主-合作教學模式認識的誤區(qū)，在公共選修課教學中引入自主-合作學習的教學模式，需要堅持的理念是：1）公共選修課不僅是某一門學科知識的科普課，也要建立幫助學生形成學習能力的目標；2）公共選修課中學生的學習動機不一定比專業(yè)課低，教學內容和手段是關鍵因素。3）公共選修課的學生人數(shù)多，專業(yè)背景多樣，但這不是實施自主-合作學習模式的必然障礙，通過相應的教學策略可以揚長避短。其次，在公共選修課中實施自主-合作學習模式，還需要有針對性的教學策略。自主-合作學習模式理念下，公共選修課有效的教學策略應該體現(xiàn)以下原則：1）教學內容差異中求共性原則。通過組織教學內容，調動學生內在學習積極性，凝練教學內容，滿足不同專業(yè)學生的需要。2）合作方式多樣化原則。用多種教學形式體現(xiàn)學生的自主與合作。考慮到學生人數(shù)多，專業(yè)多樣的特點，設置更恰當?shù)暮献骰顒?，處理好教學時間的分配。3）重視教師主導作用原則。處理好學生主體和教師主導的關系，兼顧非專業(yè)學生知識結構的特點，堅持以教師的主導作用引領課堂教學，給學生更多的知識和愉快的學習體驗。4）特長互補原則。充分利用不同專業(yè)學生的能力特長組建不同的團隊，將教學任務分解承擔，使學生在公共選修課中學會綜合運用專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)技能。5）創(chuàng)造與分享結合的原則?？紤]到學生人數(shù)多，課堂教學時間有限，提倡利用社交媒體和網絡課程平臺，將團隊合作的成果進行展示交流，成為教學資源的組成部分。再次，公共選修課教學中自主-合作學習模式的實施，需要相關的配套教學資源。自主-合作學習模式下的教學策略，主張以學生為中心，強調學習者認知主體作用又不忽視教師的主導地位。相關教學資源的構建，就是推動對學習環(huán)境的研究、選擇和創(chuàng)設，以便更好地實現(xiàn)教學目標。在已有的研究成果中，僅僅把教學資源理解為互聯(lián)網，學生查閱信息。但對大學公共選修課來說，微觀的課程資源更為重要，這是目前關注較少，但又是迫切需要的。通過提供相應的課程資源，彌補學生分散課外合作難的不足。

3 自主-合作學習模式下的公共選修課教學策略

在公共選修課中實施自主-合作學習模式，還需要具體落實在教學策略的設計中，并在實踐中檢驗其有效性。其間，要把握幾個關鍵環(huán)節(jié)：第一，做好課程內容設計。教師要深刻理解自主-合作學習的教學原則，把課程教學內容變成學生合作學習的任務，明確教師和學生以及學生合作小組各自承擔的任務，精心設計課堂結構，靈活處理課程知識內容，利用各種教學資源，體現(xiàn)自主-合作學習模式的特征。第二，有效組織教學。有效的組織管理是自主-合作學習順利實施的保證。結合公共選修課的學生特點，在合作學習任務完成的各個環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導作用，及時有效地引導學習進程，調控程序和規(guī)則，協(xié)調學生的合作關系，追求合作學習的效率。第三，以能力培養(yǎng)為根本。公共選修課能力培養(yǎng)，包括動手解決問題的能力和團隊合作能力。自主-合作學習模式是要求良好社會交往性的學習模式，合作不僅是解決問題完成任務的過程，更是體驗溝通與競爭的過程。學生自主參與的動機，積極主動地合作意識，是實現(xiàn)教學目標的保證。第四，把握好效果評價環(huán)節(jié)。學生是合作學習主動參與者，教師則是合作學習的組織者。學生參與合作，關注自身任務的完成，更關注教師對結果的反饋。教師要給予合理的評價，尤其是團隊合作中個人表現(xiàn)，是對每個學生參與行為的積極強化，也是對學生自我學習目標的有效引導。

運用自主-合作學習的教學原則，筆者以所在學校的公共選修課“廣告與消費心理”為例，對自主-合作模式下的教學策略進行了嘗試性實踐。該門課程每學期開課，大班授課，選課人數(shù)眾多，一般開設2個平行班，每班人數(shù)130人左右，選課學生來自全校所有專業(yè)，因此，這門課程具備了大學公共選修課的一般特點，適合作為本研究的實踐范本。根據教學設計理論,按照以往研究者們提出的自主-合作學習模式的教學策略，我們將教學流程分為5個階段，依次是：激發(fā)學習動機、組建合作小組、明確任務目標、引導合作過程和展示評估成果。具體實施策略是：

3.1 以激發(fā)學生學習動機為目的進行課堂結構設計

公共選修課中學生的自主學習動機，主要體現(xiàn)為獲取知識提高能力的內部動機和獲得良好成績評價的外部動機。不能否認，選課學生有敷衍了事的應付性動機，但也不能忽視的是，學生自身具有的成才壓力，希望通過公共選修課的學習，獲得交叉學科的知識，培養(yǎng)綜合能力。因此，教師教學內容的設計中，首要目的是展示本學科知識的魅力，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)探究問題的積極性，這是實施自主-合作學習的重要因素。同其他教學模式一樣，自主-合作教學模式也要求在師生良好互動的氛圍中進行，教師努力增加自己講授環(huán)節(jié)的吸引力，把探索的熱情和求知的精神身先示范地表現(xiàn)出來，為學生做出榜樣。簡單地說，不愛學習的老師必然會有不愛學習的學生，照本宣科的老師也難以激發(fā)出學生主動學習的欲望。在教學內容的組織中，教師要擅于創(chuàng)設問題情境，隨時與學生分享發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，調動學生解決問題的熱情。事實上,許多合作學習的研究者們已經發(fā)現(xiàn),自主-合作學習突出了學生的主體地位，卻對教師的主導作用提出了更高的要求。

3.2 以學生自愿組合為原則構建學習小組

自主-合作學習模式下的教學任務，大多是依靠小組合作來完成的。盡管公共選修課學生構成復雜、課外交流不便，但仍然可以通過合適的方法組建小組和開展小組活動。研究者們?yōu)楹献餍〗M提出的組建標準是：相對持久、異質編排和積極互賴。根據公共選修課的特點，我們設定的小組組建方法是：學生利用課堂的交流互動時間，結識合作伙伴，自愿選擇小組成員，教師原則上把握小組規(guī)模，一般3-5人為一組。然后由小組成員推選負責人，分配合作角色，約定合作方式。公共選修課教師對學生缺乏了解，因此對于小組間學生的異質性，認同隨機搭配，不刻意安排。至于角色分配，也給予學生充分的自主權，讓其在合作中自然產生，教師通過考核合作結果掌握每個學生承擔的角色。

3.3 以提升學生能力為標準設置任務目標

公共選修課教學中設置合作學習任務，難點在于學生專業(yè)背景和能力的較大差異。合作學習的任務，首先應該是學生感興趣的，對掌握學科知識和提高自身能力具有意義的。其次應該是學生既面對挑戰(zhàn)又力所能及的。也就是說，學習任務要有學術內涵，還要有可操作性。在合理設置任務的基礎上，教師對任務應有具體、明確和清晰地傳達表述，讓學生理解。鑒于公共選修課組成的合作小組，成員的能力結構帶有隨機性，教師可以只公布學習任務的意圖、內容和目標，不分配任務，由小組成員協(xié)商后自愿認領，在學生自主的前提下形成不同任務目標與小組成員能力的良好匹配。在任務落實到小組之后，教師還可以根據每個小組成員的專業(yè)特長，靈活調整任務目標。讓小組成員利用自己的特長完成任務，并有機會在其他專業(yè)的同學面前展示，學生們就能感受到完成任務的輕松愉快和成就感。

3.4 以有效的引導為手段推進學習過程

由于公共選修課課時少，學生課外分散的特點，在完成自主-合作學習任務的過程中，不能過分依賴學生小組自發(fā)的學習活動，要采取一些必要的引導手段，推進合作學習的過程。大學生的分組合作，經常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象是：分組后任務由個別能力強的學生包攬，其他人搭車坐等成果，最終考核時教師只能用小組成果評價全體成員的成績。避免這種現(xiàn)象的有效手段，就是任務目標分解，注重過程考核。將整體的任務分解成幾個階段，每個階段都有具體的要求和完成時間，分階段匯報成果，并有意設置多成員參與的匯報方式。不僅及時檢查督促了任務的進程，也調動了每個成員的積極性，同時，還有利于及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，了解學生學習中遇到的困難，引導他們找到解決問題的方法，在過程中體現(xiàn)了教師的主導作用。

3.5 以多元化標準展示評價成果

自主-合作教學中，學生的合作學習成果，既是考核評定學生成績的依據，也是可以分享利用的教學資源。在期末成績考核中，加大過程考核的比重，尤其是小組合作中的表現(xiàn)，要作為成績考核的指標，體現(xiàn)鼓勵合作意識，肯定合作能力的成績評價導向。

對于學生合作學習取得的成果，還可以進行多方面的開發(fā)利用。例如，把成果整合進課程的教學資源中，作為后續(xù)課程的支撐，供學生分享借鑒。還可以指導學生對成果進行修改完善，以其他形式展示推廣出去，包括參加學科競賽，作為畢業(yè)論文選題等，使學生在完成課程任務的同時，也收獲更多的學業(yè)成就感。

經過兩年的研究和實踐，我們不斷深化對自主-合作學習模式下教學理念的理解，探討適合公共選修課需要的教學策略，構建滿足教學需要的有效教學資源，并提供了自主-合作學習模式在大學公共選修課中的應用案例，作為后續(xù)研究的借鑒。

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On the Teaching Strategy of Independent-Cooperative Learning Mode——A research with public elective courses as examples

WANG Li

The core characteristics of the teaching strategy of independent-cooperative learning are to attach importanceto students’ subjectivity and to stimulate students’ interest and motivation. Group cooperation isthe representative teaching form. There exist some contradictions between public elective courses and independent-cooperative learning mode while there is inherent consistency in their teaching concepts and targets. Inthe public elective course teaching, it is of high feasibility and practical value to discuss and implement the independent-cooperative teaching strategy.

independent-cooperative-learning;constructivism;teaching strategy;public elective courses

G420

A

1674-2346(2014)04-0103-04

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.04.021

(責任編輯：竺小恩)

2014－10－13

王麗，女，寧波大學人文與傳媒學院，教授，博士（浙江 寧波 315211）