◆黃圖倫

(西南大學)

提升初中化學教學實效，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這是化學高效課堂的呈現(xiàn)，也是考核教師能力的一項重要指標。欲實現(xiàn)高效課堂，就要在教學中倡導“以生為本”“以學生為中心”，盡量讓學生動起來，課堂活起來。通過激發(fā)學生的學習主動性，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，把活動權(quán)交給學生，把話語權(quán)還給學生，讓學生敢做、敢想、敢說，引導學生真正全員參與起來，深入、持久地進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習的主動性

一個學生只有喜歡你的課，才會主動學習你所教的學科，而愛學、好學、樂學，才能變被動為主動，才能提升教學實效。而創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，也是一種能激發(fā)學生學習欲望、探究欲望的有效途徑。這就需要教師根據(jù)學生實際狀況、特點以及能力，再結(jié)合教材進行合理的設(shè)計，從而激活學生生活經(jīng)驗，引起學生思考。

在溶液的形成(第1課時)教學時，為了揭示溶液的特征和溶質(zhì)種類的多少，提出問題:鹽水還能溶解其它固體物質(zhì)嗎?讓學生提出假設(shè)、分組討論，進而設(shè)計實驗、動手操作、觀察現(xiàn)象、記錄結(jié)果、分析推理、得出結(jié)論，實施一系列的探究活動。通過探究大家發(fā)現(xiàn)，水中不但可以溶解食鹽，而且還能溶解高錳酸鉀等其它物質(zhì)。

由于高錳酸鉀溶于水顏色是紫紅色的，色彩很鮮艷，學生的興趣被完全調(diào)動起來，學生的參與率明顯增高，課堂的氣氛也異?；钴S。

由于高錳酸鉀溶于水靜置一段時間后，上下顏色完全一致，證明溶液有均一性。靜置又沒有出現(xiàn)分層現(xiàn)象，同樣可以證明，溶液具有穩(wěn)定性。水中不但可以溶解食鹽，而且同時還能溶解高錳酸鉀等其它物質(zhì)，進一步證明溶液的定義是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、穩(wěn)定的混合物。

二、分散教學難點，克服學生學習的畏難情緒

初中化學教學中，學生學習化學用語及酸堿鹽等知識點時，常常產(chǎn)生畏難情緒，這會降低學生的學習熱情，影響學生學習的積極性、主動性。

比如，就化學元素符號教學而言，可以從緒言課開始每節(jié)課有計劃性地介紹常見的化學元素符號和一些常規(guī)的化學式，這樣學生每節(jié)課只要稍微花一些時間，就能學會，并在一至三單元檢測中作為考核要求，至第四單元學習時學生已經(jīng)比較熟悉了，學生已不覺得學習化學用語有多難學了。

化學式的書寫，學生往往不能得心應手，重要原因是不熟悉元素的化合價。于是，可以將常見元素化合價編成歌謠運用于教學中?！扳涒c銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，氟負一，銅一二鐵二三。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根?！彪m顯老套卻十分奏效，學生一邊誦讀，一邊寫化學式，這樣既熟悉了化合價，又學會了化學式的書寫。學中用，用中學，難點就迎刃而解，學生學習化學的熱情就會更高，主動性就會更強。

三、改演示實驗為科學探究性分組實驗，還學生活動權(quán)

演示實驗，只能是老師體驗，學生無法親歷，無法培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、科學探究能力和合作精神。

《溶液的形成》這一課的目的，是解決“溶液的定義、組成、特征等知識”，書本通過演示實驗教學法來解決，學生的興趣不濃、參與率不高。而改用科學探究性實驗和分組實驗相結(jié)合的小組學習法，來學習“溶液的形成”這一節(jié)知識，將抽象知識變?yōu)橹庇^知識，課堂氣氛活躍。在整個學習過程中，學生大部分時間都是在積極討論和動手操作中，學生全員參與了探究性實驗。通過生生互動、師生互動，同時運用比較、分析、綜合等方法，順理成章的得出溶液的組成、特征及定義等知識。

通過自己的努力來解決問題或回答問題，學生的好奇心得到了激發(fā)，學生的合作精神和探究能力得到了培養(yǎng)，為以后學生學習類似的知識提供了具體的經(jīng)驗。

四、以學生為中心，還學生訓練權(quán)

訓練是學生掌握化學知識的主要途徑之一。通常訓練權(quán)是教師起主導作用，這樣不利于學生自身查漏補缺，不利于學生自身的提高。只有主動去查找自身不足，才是學習知識最好的方法。

1．讓學生自己歸納知識點

只有自己歸納的知識才能有更深的映象，才能促進知識的理解與內(nèi)化。酸堿鹽知識是初中化學的難點中的難點，學生上課聽得懂，但考試時又不會做，這一直是教師頭痛的事情。教學中采取讓學生自己去分析、歸納、總結(jié)，促進對知識、技能的鞏固、掌握和應用，復分解反應是初中化學中基本反應類型之一。學習復分解反應后，發(fā)動學生討論、自己歸納總結(jié)找出反應進行的條件。通過學生自身的學習活動將知識進行歸納、總結(jié)，深刻理解了復分解反應發(fā)生的條件，形成完整的知識體系。

(1)寫出下列反應的化學方程式

①碳酸鉀溶液與石灰水反應:K2CO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+2KOH;

②碳酸鉀和稀鹽酸混合:K2CO3+2HCl=2KCl+CO2↑+H2O;

③氫氧化鋇與稀硝酸混合:Ba(OH)2+2HNO3=Ba(NO3)2+2H2O。

學生通過討論、思辨、總結(jié)、應用，比較深刻地領(lǐng)悟了復分解反應的實質(zhì)，通過領(lǐng)悟掌握的知識是終生受用的。

2．讓學生自己出試卷

教學過程中當發(fā)現(xiàn)學生在某個單元或某個知識點掌握不夠好時，可以采取讓學生自己出試卷，然后讓全班的同學參與答卷。由于是出給同學們?nèi)プ龅?，出卷子質(zhì)量的好壞會影響自己的臉面，因此學生會專心去搜集相關(guān)的知識、學習相關(guān)知識，在這個過程中學生也就自然而然地掌握了相關(guān)知識。

指導學生自編試卷好處多:一是有利于提高學生學習的主動性和自覺性。以前總是教師出考題，學生處于被動應付的地位?，F(xiàn)在，讓他們也做一次小老師出試題考別的同學，這必然會激發(fā)起他們的學習興趣。學生就會主動地去思考考查范圍，自覺地查閱資料。有些學生在編題過程中，還能主動地向教師和同學請教，起到了很好的查漏補缺的作用。二是有利于培養(yǎng)學生綜合復習的能力。要出好試題，必須對整個單元或某些知識點有整體了解，這也正是提高學習效果和效率的一個基本要求。

我們倡導生本教育的課堂，就是一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展，既要提升學生的學習成績，又要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這樣有利于高效課堂的實現(xiàn)。讓課堂“活”起來，效果“好”起來，既要“遍地開花”，又要“鶴立雞群”，真正做到教學中突出學生主體地位，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。

［1］張家姿．化學高效課堂——七步教學法實施總結(jié)［D］．河南大學，2012．

［2］馬昌躍．打造化學高效課堂的幾點措施［J］．中學教學參考，2011，(32):103．