姚菊香

(南通市如東縣掘港小學(xué)，江蘇南通，226499)

小學(xué)生正處于思維活躍、活潑好動(dòng)的年齡階段，程式化的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。分組教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，能夠很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。

一、區(qū)分學(xué)生能力梯度，合理分組

一次成功的分組教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是第一步。很多教師為了節(jié)約時(shí)間，隨便按照座位順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，這是不可取的。教師需要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握程度及其能力所長(zhǎng)有一個(gè)大致的認(rèn)知，以此為據(jù)進(jìn)行分組。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第1單元乘法內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者通過采用分組教學(xué)的方式幫助學(xué)生快速掌握乘法的計(jì)算方法并引導(dǎo)學(xué)生從中尋找簡(jiǎn)便規(guī)律。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，筆者在各個(gè)小組中分配了不同層次的學(xué)生。當(dāng)要求學(xué)生去探究850×20的簡(jiǎn)便算法時(shí)，學(xué)生們相互配合，集思廣益，找到了簡(jiǎn)便方法：先計(jì)算85×2的結(jié)果，再將兩個(gè)0添加其后就可以了。

通過事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，劃分出每個(gè)學(xué)生之間的能力梯度，對(duì)其進(jìn)行分層分組，使每組之間達(dá)到平衡，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生相互幫助與啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率。

二、把握課程教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)展開討論

在采用分組教學(xué)形式的時(shí)候，教師尤其需要注意，分組討論是課堂教學(xué)過程中的一種形式，而不是課堂教學(xué)的全部。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引發(fā)學(xué)生的討論，才能夠有效推動(dòng)課堂實(shí)效的提升。

(一)針對(duì)發(fā)散性問題展開討論

發(fā)散性問題往往是采用分組形式展開討論的好材料。這類問題形式靈活、開放性強(qiáng)，有利于學(xué)生自主探究。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第9單元統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者在完成統(tǒng)計(jì)圖中的圖例、坐標(biāo)等所表示的含義教學(xué)后，給每個(gè)小組兩幅統(tǒng)計(jì)圖，分別為青島和昆明的降水量統(tǒng)計(jì)圖，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能多地發(fā)現(xiàn)信息。學(xué)生不僅找到了兩座城市1～12月的降水量，還發(fā)現(xiàn)了6～8月均是兩個(gè)城市降水較多的月份，青島降水量最多為153mm，昆明為162mm，而青島降水量最少月比昆明降水量最少月還多8mm等。

發(fā)散性問題一直是學(xué)生認(rèn)為難度較大的問題類型。通過分組討論的形式，小組成員之間相互啟發(fā)，為問題的發(fā)展和解決增加了更多可能性，思維路徑的充實(shí)性與思考過程的趣味性都得到了很好的保障。

(二)針對(duì)難點(diǎn)性問題展開討論

很多教師認(rèn)為難點(diǎn)即是教學(xué)的重點(diǎn)，便將這部分教學(xué)任務(wù)全部承擔(dān)，不敢讓學(xué)生自主控制分毫。其實(shí)，這樣的做法是欠妥的。越是難的問題，越是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的好機(jī)會(huì)。

三、追蹤小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)從旁點(diǎn)撥

(一)小組學(xué)習(xí)開始之初——總體布置

教師對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥首先應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)開始之初。這個(gè)階段中，教師要做的是對(duì)于接下來(lái)的分組學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)整體布置，讓學(xué)生明確本次分組學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，討論起來(lái)方向也會(huì)更明確。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第3單元美妙的“杯琴”教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生展示了一組“杯琴”的模型，并通過敲擊不同的盛水量杯發(fā)出了不同音高的聲響。學(xué)生立刻被這個(gè)有趣的現(xiàn)象吸引了。于是筆者要求學(xué)生對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行探究：通過觀察量杯中液體的多少來(lái)發(fā)現(xiàn)其發(fā)出的聲音的特點(diǎn)。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，隨著7個(gè)量杯中的液體由10ml、20ml、30ml遞增到70ml，它們所發(fā)出的聲響也由高變低了。經(jīng)過總體布置之后，學(xué)生的分組討論直入主題，免去了很多入題過程中的偏差。這樣一來(lái)，學(xué)生討論的針對(duì)性增強(qiáng)了，整個(gè)課堂的教學(xué)效率也提升了很多。

(二)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行之中——難點(diǎn)攻克

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分組討論陷入困難時(shí)，一定要及時(shí)介入，予以點(diǎn)撥。否則，學(xué)生有可能在錯(cuò)誤的方向上越走越遠(yuǎn)，過后再來(lái)進(jìn)行修復(fù)，難度將會(huì)大大增加。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第11單元“怎樣滾得遠(yuǎn)”，有一個(gè)很有趣的探究問題：將木板傾斜在地面上，將小球從上面滾下，探究怎樣能讓小球滾得最遠(yuǎn)。小組學(xué)習(xí)開始之后，筆者通過觀察每組的討論過程后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)共同的問題，即不懂得如何通過控制變量來(lái)進(jìn)行問題探究。在這個(gè)模型當(dāng)中，影響小球運(yùn)動(dòng)距離的有木板與平面所成角度、小球開始下滑的高度、木板和平面的粗糙程度等多個(gè)因素。于是，筆者及時(shí)予以點(diǎn)撥：可以先將木板與平面的角度控制為30°、45°、60°來(lái)進(jìn)行觀察，再固定木板與平面的角度，將小球下落高度控制在10cm、20cm、30cm進(jìn)行觀察。學(xué)生接下來(lái)的探究活動(dòng)果然順利了很多。

及時(shí)的點(diǎn)撥糾正學(xué)生思維的偏差，可以幫助學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)形成一個(gè)正確的印象，為日后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，深入探討研究

既然分組學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在小組自由討論的氛圍之中自主進(jìn)行研究，這個(gè)思維的過程便是我們最應(yīng)該重視和追求的。因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生的分組學(xué)習(xí)預(yù)留出足夠多的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方式的最終價(jià)值。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第8單元中運(yùn)算律的小組探究過程中，想讓學(xué)生自主找到乘法分配率的存在，難度著實(shí)不小。但這也正是開啟學(xué)生新思路的好機(jī)會(huì)。筆者引入一個(gè)實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生：一件上衣32元，一條褲子45元，買5件上衣和5條褲子一共多少錢？如何簡(jiǎn)化計(jì)算？學(xué)生很快列出算式：32×5+45×5。通過充分討論，終于有學(xué)生提出“這不就是買了5套整身的衣服嗎？也可以表示為(32+45)×5呀”，這個(gè)思路讓所有學(xué)生恍然大悟。

給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的做法，雖然需要犧牲一些課堂教學(xué)時(shí)間，但是這給學(xué)生帶來(lái)的思維能力的飛越是不可估量的。教師要以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待教學(xué)活動(dòng)，將更多的注意力放在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)之上。

[1] 謝復(fù)娥.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].考試周刊，2010(21).

[2] 段軍.數(shù)學(xué)課堂上有效小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011(2).