崔文藝

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教師心理狀況調(diào)查與分析——以黃淮學(xué)院雙師型教師培育為例

崔文藝

（黃淮學(xué)院 生物工程系，河南 駐馬店 463000）

雙師型教師的心理健康狀況優(yōu)于非雙師型教師，非雙師型教師在向雙師型教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程中內(nèi)心的壓力和沖突是明顯的。應(yīng)用型本科高校在雙師型教師培養(yǎng)過(guò)程中要關(guān)注教師的身心健康，幫助他們認(rèn)清形勢(shì)，明確責(zé)任，樹(shù)立職業(yè)自信和終身學(xué)習(xí)的理念；要普及心理健康知識(shí)，使教師掌握自我保健的知識(shí)和技能；教師要提高自我效能感，樹(shù)立職業(yè)自信，建立和諧人際關(guān)系，獲得良好的社會(huì)支持。

應(yīng)用型本科；雙師型教師；非雙師型教師；心理健康

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等教育的市場(chǎng)化、多樣化特征凸顯，以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校進(jìn)入一個(gè)前所未有的發(fā)展時(shí)期。應(yīng)用型本科院校作為高等教育體系的重要組成部分，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)適用的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這決定了從事教育教學(xué)的教師不僅需要具有本專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且必須具有較強(qiáng)的從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的能力。因此，擁有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和根本所在。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的成果非常豐富，但主要集中于對(duì)雙師型教師內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)機(jī)制的探討，而對(duì)雙師型教師培育中教師產(chǎn)生的心理沖突問(wèn)題探討不足。本文以黃淮學(xué)院為例，通過(guò)調(diào)查教師在由非雙師型向雙師型轉(zhuǎn)變過(guò)程中的心理狀況，分析廣大教師在雙師型教師培育中的心理訴求，為進(jìn)一步完善雙師型教師的培養(yǎng)機(jī)制提供參考。

一、雙師型教師培育中教師心理狀況調(diào)查

本研究主要采用文獻(xiàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和自編問(wèn)卷。癥狀自評(píng)量表，又名90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），是從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度如何。量表具有良好的信效度，共包含9個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性[1]115?120。

自編問(wèn)卷共26個(gè)題目，圍繞雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措對(duì)教師所產(chǎn)生的影響，從認(rèn)知和評(píng)價(jià)、滿(mǎn)意度、壓力與影響程度、應(yīng)對(duì)方式、情緒體驗(yàn)、軀體癥狀和行為表現(xiàn)6個(gè)方面設(shè)計(jì)題目。我們采取整體取樣方式對(duì)黃淮學(xué)院教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷350份，其中有效問(wèn)卷342份，有效率為97.7%。在342位被調(diào)查者中，男性171人，女性171人；副高以上職稱(chēng)116人，中級(jí)職稱(chēng)167人，初級(jí)職稱(chēng)59人；50歲以上16人，40―50歲79人，30―40歲191人，30歲以下56人；雙師型教師102人，非雙師型教師240人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一) 對(duì)雙師型教師內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)

一方面，相當(dāng)數(shù)量的教師對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確。在對(duì)雙師型教師的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)是否準(zhǔn)確的問(wèn)題中，7.7%的教師選擇非常準(zhǔn)確，58.2%的教師選擇比較準(zhǔn)確，31.9%的教師選擇不太準(zhǔn)確，另有2.2%的教師選擇不準(zhǔn)確。在關(guān)于自己所具有的從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作能力的自我評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)被調(diào)查教師的自我評(píng)價(jià)為較強(qiáng)，占被調(diào)查教師數(shù)量的75.8%，3.3%的教師自我評(píng)價(jià)為很強(qiáng)，20.9%的教師自我評(píng)價(jià)為不強(qiáng)。同時(shí)，52.2%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己還不符合雙師型教師的條件。

(二) 對(duì)工作和學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)舉措的滿(mǎn)意度

對(duì)學(xué)校建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高校、加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的辦學(xué)定位，26.1%的教師非常贊同，69.6%的教師比較贊同，不同性別、年齡和職稱(chēng)的教師差異不顯著，即絕大多數(shù)的被調(diào)查教師是認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)定位的。但對(duì)于學(xué)校加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措，40.7%的教師不太滿(mǎn)意，3.3%的教師很不滿(mǎn)意，非常滿(mǎn)意的只有6.5%，比較滿(mǎn)意的為49.5%。不同年齡教師滿(mǎn)意度的差異顯著，其中，30歲以下教師滿(mǎn)意度明顯高于40―50歲、50歲以上的教師。究其原因可能是由于30歲以下的青年教師相對(duì)于40歲以上的中年教師來(lái)說(shuō)更喜歡有挑戰(zhàn)性的工作，在心理上更容易適應(yīng)變化。

被調(diào)查教師對(duì)工作整體的滿(mǎn)意度高于對(duì)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)舉措的滿(mǎn)意度，68.8%的教師對(duì)自己的工作比較滿(mǎn)意，3.2%的教師對(duì)自己的工作很滿(mǎn)意。這說(shuō)明在雙師型教師培養(yǎng)中一方面需要加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的宣傳和教育，另一方面需要加強(qiáng)和一線(xiàn)教師的交流和溝通，使學(xué)校的舉措更能夠貼近教師實(shí)際，更人性化，更能夠獲得教師的認(rèn)同，成為教師自覺(jué)自愿的行動(dòng)。

(三) 培育雙師型教師相關(guān)舉措對(duì)教師的影響

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)校培育雙師型教師的舉措對(duì)絕大多數(shù)教師是有影響的，12%的被調(diào)查教師認(rèn)為對(duì)自己有重度的影響，42.4%的教師認(rèn)為對(duì)自己有中度的影響，41.3%的教師認(rèn)為對(duì)自己有輕度的影響，4.3%的教師認(rèn)為對(duì)自己無(wú)影響。對(duì)此，8.8%的教師感覺(jué)壓力很大，62.6%的教師感覺(jué)壓力較大，24.2%的教師感覺(jué)壓力不大，4.4%的教師感覺(jué)沒(méi)有壓力。對(duì)于工作對(duì)自己提出的新要求，8.8%的教師感到很緊張，54.9%的教師感覺(jué)比較緊張，31.9%的教師感覺(jué)比較輕松，4.4%的教師感覺(jué)很輕松。

(四) 情緒體驗(yàn)、軀體癥狀和行為表現(xiàn)

調(diào)查結(jié)果顯示，面對(duì)學(xué)校關(guān)于雙師型教師的要求，大部分教師不同程度存在苦惱、害怕、自責(zé)、自卑、畏難、沮喪和憂(yōu)郁等情緒。對(duì)于自己不符合雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)，26%的教師在絕大部分時(shí)間里感到沮喪或憂(yōu)郁，50%的教師偶爾感到沮喪或憂(yōu)郁；對(duì)于工作感到力不從心的程度，30.2%的教師選擇“輕度”，31.1%的教師選擇“中度”，4.7%的教師選擇“偏重”，6.6%的教師選擇“嚴(yán)重”，只有27.4%的教師選擇“從無(wú)”。面對(duì)工作問(wèn)題，76.1%的教師不同程度地經(jīng)常責(zé)怪自己，80.4%的教師感到自己比不上別人，81.5%的教師感到很苦惱，58.7%的教師不同程度地感到自己沒(méi)有什么價(jià)值，只有5.4%的教師覺(jué)得自己的工作效率總是很高。

(五) 應(yīng)對(duì)方式

從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查教師從總體上希望自己成為一名合格的雙師型教師，但64%的教師認(rèn)為自己距離合格雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，自己滿(mǎn)足目前的工作要求有困難。絕大多數(shù)被調(diào)查教師能夠積極應(yīng)對(duì)，適應(yīng)工作的新要求。46.6%的教師選擇制定計(jì)劃，并按計(jì)劃去做，46.7%的教師選擇向有經(jīng)驗(yàn)的人求教解決辦法，只有6.7%的教師選擇等待觀望任其發(fā)展，沒(méi)有教師選擇幻想和抱怨。由此可見(jiàn)，雖然很多教師認(rèn)識(shí)到自己滿(mǎn)足應(yīng)用型本科院校教學(xué)要求還有困難，但從他們內(nèi)心里對(duì)雙師型教師是認(rèn)同的，而且面對(duì)差距和自身的不足，他們更多地選擇了成熟、理性的應(yīng)對(duì)方式，通過(guò)積極努力提高自己去縮小差距，適應(yīng)環(huán)境。

(六) 雙師型教師與非雙師型教師心理健康狀況對(duì)比

由調(diào)研可知，雙師型教師的心理健康狀況明顯優(yōu)于非雙師型教師，主要體現(xiàn)在總均分、軀體化、抑郁和焦慮四個(gè)因子上，其中焦慮因子差異極其顯著。這一結(jié)果也佐證了自編問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，即很多非雙師型教師對(duì)于自己的轉(zhuǎn)型，內(nèi)心的壓力和沖突是明顯的，甚至已經(jīng)對(duì)他們的工作和生活造成了影響。這同時(shí)也說(shuō)明了個(gè)體所處的環(huán)境和個(gè)體的自我強(qiáng)度是影響其身心健康的重要因素。

雙師型教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教學(xué)與科研能力，具備良好的行業(yè)與職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的專(zhuān)業(yè)教師，是集普通教師素質(zhì)和行業(yè)職能素質(zhì)于一體，既能夠從事理論教學(xué)，又能夠指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。他們應(yīng)是學(xué)術(shù)性與師范性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐并重的高質(zhì)量的復(fù)合型教師。雖然我們現(xiàn)有的雙師型教師可能距離實(shí)際要求仍有差距，但是就整個(gè)群體來(lái)講，相對(duì)于非雙師型教師，雙師型教師更能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式，更能夠勝任崗位任務(wù)，在整體素質(zhì)上優(yōu)于非雙師型教師。因此他們?cè)诠ぷ髦邢鄬?duì)困難較少，壓力較小，身心健康狀況較好。

三、非雙師型教師壓力管理對(duì)策與建議

在非雙師型教師向雙師型教師的轉(zhuǎn)型中，廣大教師的心理壓力是不能回避的問(wèn)題，如不采取有效措施幫助廣大教師調(diào)整心態(tài)，會(huì)影響教師正常的工作和生活質(zhì)量，進(jìn)而成為制約應(yīng)用型本科院校提高教育質(zhì)量的瓶頸。因此，無(wú)論是學(xué)校還是教師個(gè)人都要采取有效做法，應(yīng)對(duì)壓力。

(一) 引導(dǎo)教師認(rèn)清形勢(shì)，明確責(zé)任，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

學(xué)校的管理者要關(guān)心非雙師型教師在轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。第一，幫助教師了解高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校的辦學(xué)定位，使廣大教師在思想上認(rèn)同這種轉(zhuǎn)型，能夠認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的必要性和重要意義。第二，引導(dǎo)教師明確教師職業(yè)的重要性和崇高性，增強(qiáng)其教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感，推動(dòng)廣大教師不怕困難和壓力，迎難而上，化壓力為動(dòng)力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)達(dá)到自我的成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)職業(yè)自尊和自信。第三，使廣大教師意識(shí)到只有具有創(chuàng)新精神的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因而，教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，更加注重自身素質(zhì)的提高，更新教育觀念，大膽探索，勇于創(chuàng)新，不斷豐富自己的知識(shí)面，樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。

(二) 普及心理健康知識(shí)，使教師掌握自我保健知識(shí)和技能

據(jù)調(diào)查，各高校針對(duì)教師的心理健康知識(shí)講座是非常欠缺的，因此教育主管部門(mén)或?qū)W校要根據(jù)廣大教師的需要定期舉辦教師心理健康專(zhuān)家講座，使教師具備科學(xué)的心理健康觀念，增強(qiáng)教師的自我保健意識(shí)，提高教師的自我調(diào)節(jié)能力。例如可以通過(guò)引導(dǎo)和教育，使廣大教師樹(shù)立正確的心理健康觀念，明確心理健康的重要意義和價(jià)值；可以引導(dǎo)他們通過(guò)建立合理的認(rèn)知，保持平和的心態(tài)，建立和諧的人際關(guān)系，主動(dòng)和朋友、同事交流和溝通；幫助他們掌握情緒調(diào)節(jié)的方法和自我減壓的技巧，保持積極穩(wěn)定的情緒。此外教師應(yīng)努力改變自己不良的人格特質(zhì)，培養(yǎng)良好的性格特征。

(三) 提高教師自我效能感，樹(shù)立職業(yè)自信心

教師自我效能感是指教師對(duì)教育價(jià)值、對(duì)自己做好教育工作與積極影響兒童發(fā)展的教育能力的自我判斷、信念與感受。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。教師自我效能感無(wú)論對(duì)于教育工作、學(xué)生發(fā)展還是教師自身發(fā)展都具有極其重要的意義，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，影響著教師身心健康、專(zhuān)業(yè)承諾、工作動(dòng)機(jī)和教育行為等多方面的發(fā)展[2]。

如何增強(qiáng)教師的自我效能感呢？從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)心教師成長(zhǎng)，為教師成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件，同時(shí)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，增強(qiáng)教師成長(zhǎng)成才的自信心。從教師自身來(lái)說(shuō)，則要正確看待成敗結(jié)果，進(jìn)行正確歸因與反思。教師對(duì)自己的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，要做到全面、客觀、實(shí)事求是。同時(shí)，廣大教師要有健康的身心狀態(tài)，健康的身體、積極的情緒狀態(tài)可以增強(qiáng)自我效能感[3]。

總之，應(yīng)用型本科高校在雙師型教師培養(yǎng)過(guò)程中要關(guān)注廣大教師的身心健康，采取有效措施幫助他們認(rèn)清形勢(shì)，明確責(zé)任，樹(shù)立職業(yè)自信和終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身素質(zhì)，通過(guò)不懈努力適應(yīng)應(yīng)用型本科高校辦學(xué)的需要，成為一名適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的雙師型教師。

[1] 汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[R]．北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999．

[2] 龐麗娟．教師自我效能感：教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制[J]．教師教育研究，2005(4)．

[3] 郭敏，李葆華．教師自我效能感及其培養(yǎng)策略[J]．當(dāng)代教師教育，2008(3)．

〔責(zé)任編輯 劉小兵〕

2014-03-06

崔文藝（1976―），男，河南確山人，實(shí)驗(yàn)師。

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