孫福成　李阿特

摘 要：在文獻(xiàn)綜述、結(jié)構(gòu)訪談和開放式問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，編制大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的預(yù)試問卷，通過預(yù)試問卷的預(yù)試和修改，形成正式的“大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷”。用該問卷對(duì)507名大學(xué)生進(jìn)行正式調(diào)查，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，得出大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)構(gòu)，包括決策、反饋、自覺和展現(xiàn)4個(gè)維度；大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度反映學(xué)習(xí)者在體育學(xué)習(xí)中的個(gè)人偏好，4個(gè)維度特征不同方式的結(jié)合，構(gòu)成理智、情感、主動(dòng)和回避4種體育學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷的信效度指標(biāo)良好，可以作為大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)評(píng)工具。

關(guān) 鍵 詞：體育心理學(xué)；體育學(xué)習(xí)風(fēng)格；測(cè)評(píng)模型；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）01-0077-05

Development of a college student sport learning style evaluation model

SUN Fu-cheng1，LI A-te2

（1.Department of Physical Education，Nanjing Agricultural University，Nanjing 210095，China；2.Center of Mental Health Education for College Students，Nanjing Agricultural University，Nanjing 210095，China）

Abstract： Based on literature review， structural interview and open questionnaire survey， the authors worked out a college student sport learning style pretest questionnaire， then through the pretest and revision of the pretest questionnaire， formed a formal College Student Sport Learning Style Questionnaire， used the formal questionnaire to conduct a formal investigation on 507 college students， and by means of exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis， derived a college student sport learning style structure that includes such 4 dimensions as decision-making， feedback， self-awareness and presentation； various dimensions of college student sport learning style reflect learners personal preferences in sport learning； the combinations of the characteristics of the 4 dimensions in different ways constitute 4 sport learning styles， namely， rational， emotional， initiative and evasive sport learning styles. The college student sport learning style questionnaire shows good reliability and validity indexes， can be used as a college student sport learning style evaluation tool.

Key words： sports psychology；sport learning style；evaluation model；college student

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）是在人本主義心理學(xué)盛行的背景下，隨著人們對(duì)個(gè)體差異以及個(gè)體認(rèn)知方式的關(guān)注而逐漸發(fā)展起來的。Rita Dunn等[1-2]認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來的方式，并構(gòu)建了學(xué)習(xí)風(fēng)格的6個(gè)要素，即認(rèn)知、環(huán)境、情緒、社會(huì)、生理和心理，可以看出Rita Dunns等的研究視角定位于有目的的知識(shí)技能獲取過程。Keefe把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者特有的心理行為方式，反映學(xué)習(xí)者如何知覺，如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用及反應(yīng)，并提出了認(rèn)知、情感和生理3個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成要素[3]，Keefe將學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用放在與認(rèn)知過程同等重要的地位，是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種發(fā)展性研究。Kolb[4-5]從信息加工角度研究學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息獲取與轉(zhuǎn)換兩個(gè)環(huán)節(jié)共同作用的結(jié)果，根據(jù)學(xué)習(xí)者的偏好及其組合，形成發(fā)散、吸收、集中和適應(yīng)4種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格操作性定義相對(duì)簡(jiǎn)潔，易于理解和實(shí)際運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具的開發(fā)上，國外主要有3種方向：一是基于學(xué)習(xí)偏好的風(fēng)格模型，例如the Dunns的《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》；二是基于認(rèn)知技能發(fā)展的風(fēng)格模型，例如Keefe的《學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)查表》；三是基于學(xué)習(xí)過程的風(fēng)格模型，例如Kolb的《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》。上述測(cè)量工具雖經(jīng)多次修訂，并被廣泛引用，但仍然存在一些問題：the Dunns的《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》對(duì)于學(xué)習(xí)要素剖析面過寬，使用該工具，工作龐雜；Keefe的《學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)查表》類型劃分不嚴(yán)謹(jǐn)，其中分屬不同風(fēng)格的“冒險(xiǎn)”和“謹(jǐn)慎”事實(shí)上是同一維度的兩極性描述，不應(yīng)分而述之[6]；Kolb的《學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》由于存在較低的信效度和預(yù)測(cè)能力等問題廣受詬病，最終影響其推廣使用[7-9]。endprint

以身體技能的獲取為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育學(xué)習(xí)也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因?yàn)楫?dāng)大學(xué)生步入體育學(xué)習(xí)場(chǎng)地時(shí)，他們就帶著不同的信息加工特點(diǎn)、不同的身體準(zhǔn)備水平、不同的身體展現(xiàn)需求。因此，教育者不能忽視大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的風(fēng)格差異，承認(rèn)體育學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，就如同承認(rèn)他們的身高不同一樣，不作價(jià)值評(píng)價(jià)，只接納客觀事實(shí)。事實(shí)上，體育學(xué)習(xí)如同其他學(xué)習(xí)一樣，大學(xué)生有同樣強(qiáng)烈的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愿望。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成功者而言，可能是他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格恰好與教學(xué)方式相匹配，而其它學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的大學(xué)生可能不適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)而受到冷落，從而失去體育學(xué)習(xí)的興趣[10]。顯然，這與體育教育促進(jìn)人全面而個(gè)性發(fā)展的初衷背道而馳。

鑒于此，本研究對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行探討，并嘗試編制測(cè)量工具。參照the Dunns、Keefe和Kolb等研究成果，基于信息加工理論，將體育學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為“個(gè)體在體育學(xué)習(xí)中的個(gè)人偏好性特征，它作為相對(duì)穩(wěn)定的指標(biāo)，體現(xiàn)于體育學(xué)習(xí)過程及其影響因素作用過程”。學(xué)習(xí)過程主要包括信息接收、信息加工和信息運(yùn)用3個(gè)部分，信息接收過程既是信息呈現(xiàn)和接受方式，表現(xiàn)為大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中對(duì)聽覺刺激、視覺刺激和動(dòng)覺刺激等方式的偏愛；信息加工過程，表現(xiàn)為刺激與大腦中已存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)合與再造；信息運(yùn)用過程，表現(xiàn)為對(duì)所掌握知識(shí)技能通過語言/肢體進(jìn)行展現(xiàn)的過程，甚至方法和理念在某種程度上也是通過展現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。影響因素作用過程包括個(gè)體狀態(tài)和環(huán)境刺激兩方面，個(gè)體狀態(tài)，主要是指與學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系的個(gè)體所具有的狀態(tài)性特征；環(huán)境刺激，諸如同伴指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等更是體育學(xué)習(xí)過程中不可避免的影響因素，而多渠道、多方式的反饋是最具代表性的指標(biāo)。因此，在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格維度劃分時(shí)，綜合信息接收、信息加工、信息反饋、自我控制和自我展現(xiàn)等5個(gè)方面。并以此構(gòu)建大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)構(gòu)，以客觀數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù)，驗(yàn)證其理論構(gòu)想。

1 問卷編制

1.1 訪談和開放式問卷調(diào)查

選取南京地區(qū)3所高校的10名大學(xué)生（男女生各5名）進(jìn)行深度訪談。內(nèi)容主要包括2個(gè)方面：在體育學(xué)習(xí)過程中，你認(rèn)為哪些環(huán)節(jié)最為重要（信息接收、信息加工和信息運(yùn)用）？在體育課上，那些因素會(huì)影響你的學(xué)習(xí)過程？

依據(jù)訪談結(jié)果編制開放式問卷，問卷題目如下：（1）您在體育學(xué)習(xí)中，傾向于獲得哪種方式（視覺/聽覺）的信息？（2）您在體育學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程做哪些思考？（3）您認(rèn)為什么樣的反饋有助于你的體育學(xué)習(xí)？（4）您認(rèn)為哪些學(xué)習(xí)方式會(huì)令您充滿激情？（5）您更傾向于如何展示您的學(xué)習(xí)結(jié)果？選取南京某高校120名一、二年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，被調(diào)查者不限時(shí)間思考，任務(wù)完成之后當(dāng)場(chǎng)回收問卷。

對(duì)收集到的具體內(nèi)容進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和歸類分析，如將“行動(dòng)前很少思考”、“我喜歡看講解和示范”等可以歸為“信息加工領(lǐng)域”；將“我希望老師告訴我哪里不對(duì)”、“得到同學(xué)的贊許我會(huì)學(xué)得更好”歸為“信息反饋領(lǐng)域”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和理論構(gòu)想，編制預(yù)試問卷。請(qǐng)心理學(xué)和體育教師進(jìn)行審閱修改，最終形成24個(gè)題項(xiàng)的預(yù)試問卷，問卷采用5點(diǎn)評(píng)分，1表示完全不相符，2表示小部分相符，3表示中等相符，4表示大部分相符，5表示完全相符。

1.2 預(yù)試

1）被試者。

以南京某高校本科生為被試者，發(fā)放問卷220份，回收207份，有效問卷203份，有效率98.1%。其中男生93人（46.3%），女生108人（53.7%），性別缺失2份；一年級(jí)70人（31.6%）、二年級(jí)65人（23.7%）、三年級(jí)32人（29.5%）、四年級(jí)30人（15.2%），年級(jí)缺失6人；平均年齡19.6歲。

2）程序。

通過項(xiàng)目分析篩選題項(xiàng)，刪除設(shè)計(jì)不良的題項(xiàng)；對(duì)項(xiàng)目分析后的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，剔除無關(guān)變量，進(jìn)而建構(gòu)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格維度。

3）數(shù)據(jù)處理。

采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4）結(jié)果與分析。

第1步：項(xiàng)目分析。采用臨界比率（CR值）和相關(guān)法進(jìn)行分析，對(duì)決斷值不顯著，以及相關(guān)系數(shù)小于0.3的題項(xiàng)進(jìn)行刪除。分析結(jié)果顯示，第11、13、22和23題項(xiàng)的決斷值不顯著，第16、24題項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)小于0.3，所以對(duì)上述6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行刪除，其它18個(gè)題項(xiàng)予以保留。

第2步：探索性因素分析。進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.837，因素顯著性小于0.01，表示數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析，自動(dòng)抽取5個(gè)因子，解釋總變異量53.25%，但第5個(gè)因子只包含2、6兩個(gè)題項(xiàng)，從測(cè)量學(xué)角度而言，如果題項(xiàng)數(shù)目減少的同時(shí)還能保持模型的完整性，將增強(qiáng)測(cè)量工具的實(shí)用性，因此，根據(jù)分析結(jié)果，刪除第2、6題項(xiàng)；重新進(jìn)行因素分析，KMO值為0.828，因素顯著性小于0.01，自動(dòng)抽取4個(gè)因子，4個(gè)因子的解釋變異量（特征值/題項(xiàng)數(shù)分別為25.16%、9.45%、8.11%、6.36%，累積解釋總變異量為49.08%，最終形成了16個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)維度的正式問卷，根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合理論分析，對(duì)4個(gè)維度依次命名為決策、反饋、自覺和展現(xiàn)（見表1）。決策維度，反映的是個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。理性決策學(xué)習(xí)者傾向于在行動(dòng)前仔細(xì)思考，選擇最佳方案，所以選擇經(jīng)常是正確的；非理性決策學(xué)習(xí)者則傾向于未作仔細(xì)思考而較快付諸行動(dòng)。反饋維度，反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)輸出-輸入-再輸出過程中獲得的評(píng)價(jià)性信息的偏愛程度。偏愛反饋的學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋內(nèi)容，誘發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。自覺維度，反映的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)組織結(jié)構(gòu)的依賴程度。自覺水平高者，學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性強(qiáng)，較少依賴外部的組織監(jiān)督；自覺水平低者與之相反，較依賴組織監(jiān)督。展現(xiàn)維度，反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)信息輸出方式的偏愛及其程度。顯性展現(xiàn)學(xué)習(xí)者傾向于用肢體動(dòng)作吸引外界對(duì)自身的關(guān)注和評(píng)價(jià)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；隱性展現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)外部關(guān)注的防御性較高，較少采用肢體展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。endprint

1.3 正式問卷的驗(yàn)證性因素分析

1）被試者。

以南京地區(qū)3所高校本科生為被試對(duì)象，共發(fā)放問卷540份，回收問卷516份，有效問卷507份，有效率為98.3%。其中男生214人（42.6%），女生288人（57.4%），性別缺失5人；一年級(jí)199人（39.6%）、二年級(jí)147人（29.2%）、三年級(jí)103人（20.5%）、四年級(jí)54人（10.7%），年級(jí)缺失4人；文科227人（45.4%），理工科273人（54.6%），專業(yè)缺失7人。

2）模型假設(shè)。

研究假設(shè)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格包括3個(gè)模型，模型1：含有最少潛在變量的簡(jiǎn)單初級(jí)模型，假設(shè)16個(gè)題項(xiàng)分?jǐn)?shù)受到同一個(gè)潛在變量（體育學(xué)習(xí)風(fēng)格）的影響；模型2，根據(jù)理論分析，決策維度反映的是學(xué)習(xí)者的一種認(rèn)知過程的判斷傾向，反饋體現(xiàn)在評(píng)價(jià)性信息的偏愛也屬于認(rèn)知的范疇，兩者同屬信息加工方式，可以合并為認(rèn)知維度，即大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格由認(rèn)知、自覺和展現(xiàn)3個(gè)維度組成；模型3：根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，程序自動(dòng)析出的4個(gè)因子與大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的4個(gè)層面相吻合，所以形成了包含決策、反饋、自覺和展現(xiàn)共4個(gè)維度的模型。

3）數(shù)據(jù)處理。

采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和初步整理，采用LISREL8.70進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

4）結(jié)果與分析。

采用固定方差法，默認(rèn)最大似然估計(jì)，對(duì)3個(gè)模型的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。結(jié)果顯示，與模型1和模型2比較，模型3中各題項(xiàng)在因子上的載荷以及因子間的相關(guān)均達(dá)到了顯著性水平（P<0.05），整體上比較合理；擬合指數(shù)方面，模型1的RMSEA為0.095，擬合效果不好，模型2的RMSEA為0.087，介于0.08～0.1之間，擬合情況一般，模型3的RMSEA為0.056，介于0.05～0.08之間，擬合良好。進(jìn)一步研究模型3的參數(shù)發(fā)現(xiàn)：（1）模型3中，各觀察變量的t值都大于2，載荷都在0.5左右；（2）各因子的相關(guān)較高，在0.28～0.63之間；（3）16個(gè)觀測(cè)變量的誤差方差t值均大于2。擬合優(yōu)度統(tǒng)計(jì)量顯示，卡方值為245.06，自由度為98，x2/df為2.50<5，NFI、NNFI、CFI、IFI等在0.92到0.95之間，RMR為0.06，所有擬合指數(shù)中，除未標(biāo)準(zhǔn)化假設(shè)模型整體殘差較大外，其他擬合指數(shù)良好，說明模型3整體上好于另外兩個(gè)模型，同時(shí)也符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

5）模型修正。

對(duì)模型中具體題項(xiàng)的參數(shù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在因子載荷矩陣期望改變的最后結(jié)果中，程序給出了c5題項(xiàng)的期望改變結(jié)果，顯示其在決策維度上的修正指數(shù)較高，達(dá)到了49.12，說明其不屬于自覺維度，對(duì)c5題項(xiàng)“學(xué)習(xí)體育動(dòng)作前，我會(huì)自覺進(jìn)行細(xì)致的分析”語義進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“自覺”作為狀語，雖具有該層面的意義，但整句反映的還是對(duì)體育學(xué)習(xí)的思維加工過程，所以，決定接受c5為決策維度的題項(xiàng)。對(duì)于模型的修正，首先是在理論上先有一個(gè)構(gòu)想的模型，再通過驗(yàn)證性因素分析來進(jìn)行檢驗(yàn)；當(dāng)然根據(jù)模型的期望改變進(jìn)行修正無可厚非，但是，在進(jìn)行修正時(shí)還要考慮到理論上是否有實(shí)際意義，否則反復(fù)修正只是為了得到一個(gè)合理的擬合指數(shù)，而不是為了檢驗(yàn)一個(gè)模型是否合理。因此，本研究充分考慮題項(xiàng)的理論含義，并且決定接受程序給出的修訂建議，更改相關(guān)維度的題項(xiàng)，重新編寫語法并運(yùn)行程序，程序經(jīng)過9次迭代收斂，得到了模型3的修正模型。參數(shù)估計(jì)方面，各因子上的載荷以及因子間的相關(guān)均達(dá)到了顯著性水平（P<0.05）；擬合指數(shù)方面，自由度為98、卡方值為214.81、NFI為0.93、NNFI為0.95、CFI為0.96、IFI為0.96、RMR為0.051，RMSEA為0.049，與模型3進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)修正模型與數(shù)據(jù)擬合更好，所以接受該模型為最終模型（圖1）。

圖1 模型3修正后的驗(yàn)證性因素分析路徑圖

2 信效度檢驗(yàn)

2.1 信度

對(duì)30名大學(xué)生進(jìn)行間隔3周的再次測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)重測(cè)信度，結(jié)果表明各維度的重測(cè)信度在0.72～0.81之間，總問卷的重測(cè)信度為0.84；采用α系數(shù)來估計(jì)問卷的內(nèi)部一致性信度，各維度的α系數(shù)在0.73～0.85之間，總問卷的α系數(shù)為0.88，說明大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷的時(shí)間穩(wěn)定性較好，并具備較好的同質(zhì)性，測(cè)量分?jǐn)?shù)是可信賴的。

2.2 效度

利用維度之間以及維度和總分之間的相關(guān)來考察各維度之間的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示4個(gè)維度間顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.62～0.77之間，表明各維度之間共屬同一范疇，又各具差異，不可相互取代；維度與總分高度正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.72～0.82之間，說明各維度間既相互聯(lián)系又有一定的獨(dú)立性，并與總體概念相一致。探索性因素分析與相關(guān)分析的結(jié)果都表明4個(gè)維度的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷的理論結(jié)構(gòu)良好。

3 討論

本研究在借鑒以往學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的基礎(chǔ)上，從決策、反饋、自覺和展現(xiàn)等4個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)模型。而理論假設(shè)上，應(yīng)該在信息接收、信息加工、信息反饋、自我控制和自我展現(xiàn)等5個(gè)領(lǐng)域分別析出因子，但從結(jié)果上看，其他領(lǐng)域析出的因子基本符合理論設(shè)想，而信息接收領(lǐng)域沒有析出因子，其原因可能是體育教學(xué)過程的特殊性所致。與其他課程的學(xué)習(xí)相比，體育課融合視覺、聽覺和動(dòng)覺等信息呈現(xiàn)方式，豐富的信息刺激讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中從未處于匱乏狀態(tài)，因而也無相應(yīng)的需要產(chǎn)生，因此體育學(xué)習(xí)風(fēng)格中的信息呈現(xiàn)方式僅作為一種學(xué)習(xí)背景而非研究對(duì)象，采取“存而不論”的研究態(tài)度。

為驗(yàn)證問卷結(jié)構(gòu)的合理性，本研究共設(shè)計(jì)了3種模型，結(jié)果表明，含有1個(gè)維度的簡(jiǎn)單初級(jí)模型擬合程度較差；同時(shí)將決策、反饋合并為1個(gè)維度的3因子模型在擬合度上也遜于4因子模型，實(shí)證研究進(jìn)一步支持由決策、反饋、自覺和展現(xiàn)構(gòu)成的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格4因子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明最終問卷各維度與數(shù)據(jù)擬合較好，結(jié)構(gòu)合理，但是，同時(shí)程序也給出了期望改變的題項(xiàng)（A4在反饋維度上的修正指數(shù)較高），考慮到理論上的意義，以及模型修正的嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有再次進(jìn)行修正。問卷的各維度和總問卷的信度及效度均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷結(jié)構(gòu)良好并具有穩(wěn)定性。endprint

從理論含義上看，學(xué)習(xí)者在體育學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度上都有體現(xiàn)，只是在某些維度上存在個(gè)人偏好，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格的4個(gè)維度特征不同方式的結(jié)合，可構(gòu)成不同的體育學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。根據(jù)決策類型、反饋需求強(qiáng)度、自覺水平和展現(xiàn)外顯程度可形成理智、情感、主動(dòng)和回避4種體育學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。理智型學(xué)習(xí)者，在體育學(xué)習(xí)時(shí)傾向?qū)⑿滦畔⑴c以往經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比，很快將符合原有結(jié)構(gòu)的信息納入到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，依賴信息反饋來判斷自己的學(xué)習(xí)效果，自我控制強(qiáng)，展現(xiàn)需求不明顯，所采用的解決問題的策略更加成熟。情感型學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)為依賴反饋程度低，自覺水平差，但解決問題的速度快，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。主動(dòng)型學(xué)習(xí)者，依賴反饋程度低，自覺性強(qiáng)，展現(xiàn)要求較高，傾向于在學(xué)習(xí)新動(dòng)作前進(jìn)行仔細(xì)思考，同時(shí)會(huì)自發(fā)對(duì)所采用策略進(jìn)行歸因和解釋?；乇苄蛯W(xué)習(xí)者，對(duì)信息反饋依賴程度高且過于敏感，傾向于逃避老師和同學(xué)的關(guān)注而不愿展現(xiàn)肢體動(dòng)作，行動(dòng)前較少思考，易走向極端，甚至表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難癥狀。

本研究顯示，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)過程的因素作用過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格是在教育環(huán)境影響下，經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的心理行為方式。因此，新的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)已形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成影響。以反饋維度為例，學(xué)習(xí)者起初根據(jù)教師或競(jìng)技效果等外在反饋來評(píng)估學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨著經(jīng)驗(yàn)積累與自我成熟，學(xué)習(xí)者逐漸信賴自身的經(jīng)驗(yàn)體系并進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估，對(duì)外界反饋的需求隨之減弱。因此，體育學(xué)習(xí)風(fēng)格只是學(xué)習(xí)者相對(duì)穩(wěn)定的心理行為方式，將隨個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)展變化。

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